陳海燕

對于大多數(shù)語文教師來說，作文教學的摸索經(jīng)歷都可謂是一言難盡，個中滋味也是如人飲水，冷暖自知。前不久，一位青年教師跟我說，陳老師啊，我一個數(shù)學老師突然間就改教了語文，這個作文可咋教啊？其實，不光是這樣初教語文的新手，就是很多資深教師對于作文教學也都有著“欲說還休”之感。

作文應該怎么教呢？我想，每一個正在教作文或者即將教作文的教師，都應該是“有備而來”。我認為，要想教好作文，教者應該先冷靜地問一問自己：教作文，我準備好了嗎？

一顆熾熱的文心——愛讀

很多教育大家在談“寫”的著作里，常常用很大的篇幅來談“讀”，這是有其深邃意味的。一個語文教師，如果不愛閱讀，真的很難想象他會愛寫，他會愛教寫。因此我們說，教作文，其首要準備是“愛讀”——讓自己愛讀，讓學生愛讀。

讓自己愛讀，至少有兩點好處：一是豐厚個人文化積淀，為指導寫進行技術儲備;二是以身垂范，為學生樹立最具說服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會發(fā)現(xiàn)，那些醉心閱讀的教師，往往感情細膩，目光敏銳，他們對于生活，對于教學，對于學生，常常會有著更為深入的觀察和思考，他們的教育教學行為中常常蘊含著人文思想的光輝。學而思，思而行，手不釋卷的生活方式促就了他們對于語文教學，尤其是對于作文教學的一份獨特的認知，成為其精神的“底基”。

愛讀的教師，對于文字自有一份體悟。遣詞造句之精，布局謀篇之妙，若能了然于胸，則教起來，必能切中命脈，事半功倍。反之，則似夜路盲行，不得要領。

教師閱讀中還有一點非常重要，那就是注重童書的閱讀。關注過童書的教師都知道，這是一個極其豐美的文學世界。

熟悉兒童文學路徑，有助于幫助學生閱讀。教師在自身“愛讀”的同時，也應想方設法讓自己的學生們都“愛讀”。組織豐富的班級活動，開展師生共讀，指導親子共讀，利用各種方式營造班級讀書氛圍，成為班級閱讀領袖，是每個有責任的語文教師應該著意籌謀的大事。

教師自己愛讀并引導學生愛讀的同時，如果條件允許，可以考慮鼓動家長“悅讀”。通過家長會、家校聯(lián)誼會、家校聯(lián)系冊、家長學校等途徑，增強家長的閱讀意識，提升家長的閱讀品位，指導親子共讀技巧，使家長成為促進學生閱讀的另一股強大力量。

教師讀，學生讀，家長讀，氤氳書香的童年給予孩子們的是牽引和喚醒，更是熏陶和浸染。讀得多了，積累厚了，下筆行文便會暢快很多，所謂量變走向質(zhì)變，很多作文的技巧、意識，已意會在心，只等“在今后的作文中‘不期然的‘化用” 。

愛讀，懷揣一捧熾熱的文心，使得作文教學在啟動之初，就充滿底氣、靈氣和銳氣。

一支快意的文筆——能寫

要想教學生寫好作文，首先要讓自己愛寫能寫，擁有一支快意的文筆，才是一個語文教師教作文前最大的一項備課任務。

教師寫作，能寫些什么呢？我覺得，至少有三項內(nèi)容，是值得老師們常常寫一寫的——教學思索、下水作文、生活隨筆。

1.教學思索。

這類寫作主要有兩種形式：教育敘事和教學論文。教育敘事比較感性，教學論文相對理性。教育敘事重在“多思多品多記”，有感而發(fā)，有感而記。一個教育花絮，一個教學細節(jié)，一個問題困惑，一段師生逸事，皆可下筆入文，成為生動而又鮮活的原創(chuàng)文字。寫作的人往往會在“記”的過程中有意外的收益，獲得教育境界的提升。當對某一問題的觀察、實踐和思索已經(jīng)比較深入的時候，教師可以嘗試進行教育教學論文的寫作，把自己的教學思索進行梳理并訴諸筆端。來源于教學實踐，脫胎于教學思索的論文往往比較“飽滿”。精心提煉的觀點，真實豐富的教育教學案例，將使論文顯得有理有據(jù)，有血有肉，成為教師學術研究最具個性化的成果。

2.下水作文。

我們常常給學生布置命題作文、看圖作文、周記、日記、隨筆，甚至大大小小無處不在的小練筆，我們是否曾問過自己——我會寫嗎？我能寫好嗎？應該說，寫下水文是語文教師教作文必備的一項硬功。 “下水文”既可以是整篇，也可以是片段;既可以先于教學撰寫，更可以與學生同步下筆。在作文教學中，下水文的呈現(xiàn)也頗有講究，要注意選擇呈現(xiàn)時機，注意設計呈現(xiàn)方式，注意審視呈現(xiàn)效果。下水文的運用要因班而異，因課而異，甚至因人而異。多年的教學實踐經(jīng)驗告訴我，用好用活下水文，不僅可以為作文教學助力，更可能使其成為作文教學的亮點。

3.生活隨筆。

有句話說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。一個細膩而敏感的語文教師一定是一個熱愛生活、善感善思的人。觀察，感受，體悟，思索，寫作，久而久之，這一連串的過程，會形成一種奇異的慣性，讓你習慣于把自己看到的和想到的記錄下來，并逐漸享受這個表達的過程，享受這種傾訴的快意。生活隨筆可寫的內(nèi)容很多，家庭，朋友，社會，大事小事，悲喜淚笑，絲絲縷縷，皆可成篇。當你覺得寫作的素材俯拾皆是的時候，你或許也就找到了讓學生們寫作上路的竅門，這種靈感會在你今后的作文指導中發(fā)揮神奇的功用，將你的作文教學導向通途。

一個靈動的文膽——敢試

教學有法，但教無定法。盤點那些能把作文教“活”的教師，我們會發(fā)現(xiàn)，教作文，同樣需要一份膽略，一份敢于嘗試的膽略。不斷的嘗試能幫助我們樹立作文教學理想，建構作文教學理念，切中作文教學命脈。

在嘗試中樹立作文教學理想。作文教學理想是作文教學之膽氣，是作文教學之動力，是作文教學之航標，它以明晰的目的性為特征，以豐潤的情緒色彩為基調(diào)，以堅定的個性主張為基石，是一個教師作文教學的總體走向和宏觀愿景。下面采擷的若干語錄，或許可以看作是一些教師的作文教學理想——

作文教學發(fā)燒友語錄

◆ 讓寫有力地走在讀中。讓100%的孩子愛上作文。（高子陽）

◆ 不要把生活塞進作文，而要把作文融入生活。（徐鵠）

◆ 少訓練“技巧”，多養(yǎng)育“文心”。讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)，這就是我所理解和倡導的“獨特”。（管建剛）

咀嚼上述語錄，你會發(fā)現(xiàn)，這些或顯得激情、或透著理性的言語，無不浸含著教者對于作文教學個性化的思索，無不承載著他們一路行去的寄望，這既是一種憧憬，更是一種定位。透過這些文字，我們似乎還能感受到，他們作文教學中曾經(jīng)有過的迂回探尋、輾轉(zhuǎn)揣摩以及痛定思痛后的一份篤定和勇氣。這，或許只有嘗試過，才能深解其中之味。我想，可能也正因為有著這樣明晰的作文教學理想，徐鵠、賈志敏等教育前輩才能在作文教學之路上步履穩(wěn)健，管建剛、何捷等名師新銳才能在不斷的探索中成果卓著。

在嘗試中建構作文教學理念。作文是什么？小學生作文是什么？教師如何教作文？小學生如何學作文？高效高品質(zhì)的作文教學應該是怎樣的？如何看待當下作文教學的機遇與挑戰(zhàn)……教師腦子里的重重問號，是作文教學理念建構的前奏和預熱，問題的答案當然可以有很多，有時因人而異，有時因地而異，有時因班級而異，這是不同的教師基于不同的教育對象，實施不同的教學而產(chǎn)生的效果。這就告訴我們，教師應該在不斷的摸索、不斷的嘗試、不斷的比較中，形成一套個性化的、行之有效的作文教學理念。值得一提的是，即使是名家前輩們比較成熟的作文教學理念，也不能拿來就用，應該在自己的教學實踐中，針對具體情況，融合個人思考，靈活借鑒。作為一線教師，在實踐中梳理出的、屬于自己的作文教學理念，是最務實最切用的。這種積累，無論是對于自己，還是對于學生，都是一筆巨大的精神財富，它將作為一股巨大的推力，增強作文教學實效，提升作文教學品質(zhì)。

在嘗試中切中作文教學命脈。有過作文教學實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師們都知道，長期的、持續(xù)的作文實踐和新穎豐富、饒有童趣的主題活動是促進學生作文提升的兩大法寶。什么是長期的、持續(xù)的作文實踐呢？說得淺白一點，就是創(chuàng)造無數(shù)機會讓學生寫，讓學生想寫，讓學生有內(nèi)容可寫。較之某些教師一學期只操心幾篇單元作文的做法，這種以大型活動帶動持續(xù)寫作的作文實踐，實在是高明。當前，很多教師已經(jīng)在這方面邁出了可喜的一步，甚至取得了顯著的成效。以學期為單位的主題寫作，重視情境營造，強調(diào)多元互動，鼓勵個性表達，著力養(yǎng)育文心，是學生寫作本領提升的煉金爐。例如，在教師的指導下開展書信筆友活動、班級小說創(chuàng)編活動、循環(huán)日記活動、追讀追記活動等等。用濃烈的氛圍點燃學生表達的熱情，用精準的指導輔助學生邁過技術的難關，用多元的互動和評價激活學生的讀者意識，讓學生在足夠的寫作實踐中逐漸找尋到屬于自己的寫作慣性。我們都知道，小學生年齡小，注意力容易分散，意志力也比較薄弱，因此，如何設計能吸引孩子的作文活動就成為了教師的一項重要課題。教師要悉心洞察學生情緒，勤于搜集活動素材，善于捕捉教學契機，適時開展作文活動，讓學生在情趣盎然的作文活動中享受“精神體操”的快意。

“放膽嘗試，留心小結(jié)”——教作文的教師只有把握住了這點要訣，才能實現(xiàn)我們期待的教學相長。

一雙敏銳的文眼——善導

作為教師，我們倡導“愛讀、能寫、敢試”，必要的儲備和自我鍛造能令教學事半功倍——“愛讀”讓教師底蘊深厚，“能寫”讓教師來之能戰(zhàn)，“敢試”讓教師洞悉學情。而這里的“善導”，就是面對復雜多變的教學場景，面對隨時出現(xiàn)的教學問題時，我們還應該有一雙敏銳的慧眼，善察更要善導。

作文教學中，什么地方需要教師用心去“導”？又如何去“導”呢？我的概括是——難點引導，拐點疏導，弱點督導，亮點倡導。

1.難點引導。

孩子們怕作文，困難主要在哪里？細究一下，不外乎兩類：動力性困難和能力性困難。動力性困難，簡而言之就是不想寫或沒話寫;能力性困難則表現(xiàn)為寫不出或?qū)懖缓谩Ｇ罢叩慕鉀Q，靠教師想方設法點燃學生興趣，并著意提升其觀察感受能力，使我們的學生面對生活時，都能成為“有感覺”的人，看到好景致會動心，遇到好素材想動筆，最終成為快樂的“寫客”;后者的解決則仰仗讀書，需要教師下大力氣狠抓學生閱讀，以達到“養(yǎng)育文心”之目的。學生肚子里有貨了，筆下自然有神。此外，具體的指導也非常重要，當學生在寫作過程中遭遇瓶頸的時候，教師應給予他們及時且富有針對性的幫助。

例如，人教版五下第二單元看圖作文，畫面表現(xiàn)的是孩子們進行小足球比賽的場景，圖中人物形象生動，遠景近景交融。但是，在指導孩子們“先想象后描述”的過程中，孩子們往往找不到感覺，打不開思路，對于畫面雖有些興趣，但明顯沒有興奮點和共鳴點。基于這樣的問題，我想，這與作品展現(xiàn)的是異國兒童生活或許有一些關系。于是，為達到“走進畫面、走近人物”的目的，我創(chuàng)設了一個新的教學環(huán)節(jié)，出示了兩組人名——

俄國男孩名字：維塔里耶、瓦吉姆、伊凡、伊利亞、瓦連京……

俄國女孩名字：冬妮婭、喀秋莎、尤利婭、安娜、瑪絲洛娃……

我和孩子們一道饒有興味地念了念這些名字，并引導他們找到一種呼喚朋友名字的親切感。接著，我們讓這些名字“飛”進畫里——選擇自己喜歡的名字為人物命名，讓每個畫中人都“有名”。人物有了名字，形象頓時立體起來、豐滿起來、靈動起來，有了一種呼之欲出的真切感，他們不再是畫面上那個平面的形象，而成為了一個“有故事”的大活人。學生們在這樣的氛圍里，想象瞬間打開，他們在觀察中找到很多“有味道”的細節(jié)，開始愛上了畫中的這些孩子，想畫中人所想，急畫中人所急，樂畫中人所樂。就此，興奮點找到了，話匣子打開了，進而拿起筆描述一番也不再是難事了。

2.拐點疏導。

孩子們在參與到作文活動的過程中，往往會有一些情緒的波動，這些波動，或因?qū)懽骼щy，或因生活瑣事，或因其他種種干擾，使學生處于一個無所適從的“拐點”，這樣的時候，教師須敏銳洞察并及時疏導。

例如，我曾收到過這樣的一份學生周記，看上去是首詩，題為《哎，無聊》：無聊，一切事情都那么無聊！/寫作文，一提到這三個字，我的腦袋就大了。/一個字，一個詞，都是那么無聊，/望望藍天，顏色是那么單調(diào)，/只有淡淡的淺藍，憂郁的白云。/唉！/平凡，一切都那么平凡！/無數(shù)的車輛，無數(shù)的人，/在大街上平行。/一切東西根本沒有變樣。/唉！/學習是那么無聊！/唉！/天空是那么平凡！/唉，無聊！……面對這篇周記，我思索著其背后的原因。我聯(lián)想到，這個學生近期因為家庭變故，情緒顯得非常差。為了舒緩一下他的心緒，也為了對這篇周記有個交代，我臨時決定在課堂上“點評”一下。讓大家想不到的是，我首先用幽默的語言肯定了這首詩“言為心聲”的“寫實風格”，又指出了作者對于夸張、擬人、反復等多種手法的“靈活運用”，還點出了其前后呼應、長短句結(jié)合的“寫作特點”，最后小結(jié)，這是“一個思想者的內(nèi)心獨白”。這樣“另類”的點評，大出學生們意料，尤其是寫這首詩的那位學生，情緒非常激動，很快在老師的幫助下擺脫了生活陰影，并意外找到了寫詩的興趣，走出了寫作的“拐點”。