吳迪

摘 要 學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象在軍校碩士研究生中普遍存在，嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)帶來不良的身心反應(yīng)，影響軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究采用質(zhì)化研究的方法，對(duì)某軍校5名碩士研究生學(xué)員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)軍校碩士研究生學(xué)業(yè)拖延的狀況、原因、感受以及改正的努力做了初步的探究，提出了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的若干建議。

關(guān)鍵詞 軍校 碩士研究生 學(xué)業(yè)拖延 質(zhì)化研究

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Qualitative Research on Academic Procrastination

of Postgraduates of Military Academies

WU Di

（Nanjing Institute of Politics Shanghai Campus， Shanghai 200433）

Abstract The academic procrastination phenomenon exists commonly in the study of the postgraduates in military academies .Serious academic procrastination will do harm to learning effect， and also bring us adverse and physical reactions， affecting the quality of personnel training. Aiming at this problem， this study adopts the qualitative research methods， conducting semi-structured interviews on 5 military graduate students of one military academy .this research makes an exploration on master academic procrastination condition， reason， experience and efforts to correct their behaviors， and proposes advice and suggestions against academic procrastination.

Key words military academy； postgraduates； academic procrastination； qualitative research

0 引言

學(xué)業(yè)拖延，是指在一定的時(shí)間范圍內(nèi)推遲學(xué)習(xí)任務(wù)，直到臨近最后期限開始著手進(jìn)行的行為傾向。①學(xué)業(yè)拖延在碩士研究生中普遍存在，無論是軍隊(duì)院校還是地方院校，我們都經(jīng)常見到學(xué)業(yè)拖延的行為：任務(wù)下達(dá)時(shí)覺得時(shí)間還早，等到截止日期前則緊趕慢趕，有的甚至挑燈夜戰(zhàn)，徹夜不眠。學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象影響了我們學(xué)業(yè)完成的效果，還會(huì)帶來焦慮、緊張、不安等不良情緒。正視學(xué)業(yè)拖延，我們才能克服它，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

軍校碩士研究生是軍隊(duì)培養(yǎng)的高層次人才，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到部隊(duì)的建設(shè)發(fā)展。在軍校碩士研究生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)拖延同樣存在，影響著軍校碩士研究生的學(xué)習(xí)效果。軍校碩士研究生既存在著與地方碩士研究生相似的管理特點(diǎn)：與其他類型和班次的學(xué)員相比，課余時(shí)間比較多，學(xué)習(xí)活動(dòng)比較自由；但同時(shí)也有軍隊(duì)自身的特點(diǎn)：教育任務(wù)多、集體活動(dòng)多，應(yīng)該說是在紀(jì)律中有部分自由。在這種背景下，研究軍校碩士研究生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)，就具有其特有的價(jià)值和意義。

本研究采用質(zhì)化研究的方法，對(duì)軍校碩士研究生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行了研究，旨在探索學(xué)業(yè)拖延的原因、影響以及應(yīng)對(duì)措施。

1 研究方法

（1）研究對(duì)象：從某軍校碩士研究生一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取5人（5名學(xué)員分別用A、B、C、D、E代稱），進(jìn)行面對(duì)面的訪談和錄音。

（2）研究工具：采取半結(jié)構(gòu)式訪談。首先列出訪談提綱，訪談時(shí)先向被試明確學(xué)業(yè)拖延的定義，然后向被訪談?wù)咛岢鰩讉€(gè)開放式問題，以探究學(xué)業(yè)拖延的狀況、原因、感受以及改正的努力等。問題如下所示：（1）你在學(xué)習(xí)中存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象嗎？多大程度上存在？（2）你怎樣看待這種現(xiàn)象？（3）你覺得學(xué)業(yè)拖延的原因是什么？什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)容易拖延？（4）學(xué)業(yè)拖延的過程中你有怎樣的心理感受？（5）學(xué)業(yè)拖延是否給你造成了困擾？（6）有沒有想過改掉學(xué)業(yè)拖延，行動(dòng)過嗎？結(jié)果如何？

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象不同程度上存在

受訪談的五名學(xué)員都存在著學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，說明學(xué)業(yè)拖延存在的普遍性。其中B、C、D三人有少部分的學(xué)業(yè)任務(wù)存在著拖延現(xiàn)象，B認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象并不多，大概有20%，C、D兩人大概都在30%～40%，而A則表示60%的學(xué)業(yè)任務(wù)會(huì)拖延，而E覺得自己80%的學(xué)業(yè)都存在著拖延現(xiàn)象。

2.2 都認(rèn)為存在消極意義與合理性

A覺得“一個(gè)是習(xí)慣，是立馬著手去做，還是先拖一拖。這與自己的目標(biāo)或規(guī)劃有關(guān)，如果沒有明確的規(guī)劃，一般會(huì)拖延。”B認(rèn)為，這種現(xiàn)象能避免還是要避免，一般人可能越拖到最后，只能應(yīng)付了事，這樣作業(yè)質(zhì)量也不夠高。但同時(shí)也認(rèn)為，如果事情干不過來，那拖延也是一種策略；C則認(rèn)為，“我覺得這是隨著個(gè)人認(rèn)知的變化而變化的”，如果覺得不重要，那就會(huì)比較拖。在D看來，學(xué)業(yè)上拖延，其他事情上估計(jì)也會(huì)拖延，學(xué)業(yè)拖延的人應(yīng)該也很苦惱，但拖延焦慮總比不干事強(qiáng)，有計(jì)劃才會(huì)有拖延的現(xiàn)象。E則認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延雖不好，但也不是不可接受。

五名學(xué)員對(duì)于拖延的認(rèn)識(shí)雖然不盡相同，但基本上都看到拖延背后的行為以及拖延的消極意義，基本上呈兩種觀點(diǎn)：一是拖延是缺乏計(jì)劃執(zhí)行力的表現(xiàn)；二是拖延是優(yōu)先級(jí)、重要程度取舍的結(jié)果。endprint

2.3 學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)難度、優(yōu)先級(jí)取舍是學(xué)業(yè)拖延的主因

（1）學(xué)習(xí)興趣缺乏。四個(gè)人認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延的主因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣。其中B認(rèn)為，之所以拖延，是覺得花費(fèi)時(shí)間也不一定做好，“主要原因就是對(duì)這個(gè)事情沒有很大的興趣。”C表示，“特別枯燥、無聊的事情我也會(huì)拖延”。在D看來，“不感興趣，但又不得不做，只好往后拖一拖”。其實(shí)他們所描述的缺乏興趣大部分是針對(duì)課堂作業(yè)，尤其是對(duì)于碩士研究生換專業(yè)的B、D兩人，對(duì)于新的專業(yè)缺乏足夠興趣，學(xué)習(xí)過程中的成就動(dòng)機(jī)不足。

（2）任務(wù)難度因素。C覺得，自己之所以拖延，“要么是學(xué)業(yè)很簡(jiǎn)單，拿過來就能做，要么是任務(wù)很難，沒有思路?！?D的觀點(diǎn)是，很難干的，沒有頭緒的，要花時(shí)間來理頭緒。短時(shí)間就能完成的任務(wù)，E也會(huì)拖延。在這里我們看到，不同學(xué)員對(duì)于任務(wù)較難或較容易的學(xué)業(yè)任務(wù)處理方式不同，A、E兩人是較難、較易的都會(huì)拖延，B則會(huì)在較難的任務(wù)上容易拖延，這充分說明了不同的個(gè)體對(duì)待不同難度的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)知上的差異。

（3）優(yōu)先級(jí)的問題。部分學(xué)員認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延就是對(duì)學(xué)業(yè)及其他事物確定優(yōu)先級(jí)的問題，他們認(rèn)為，事情很多，總要有事情要后做，不太重要的要拖延一下。A、B兩人觀點(diǎn)相近，B認(rèn)為，如果“最近的任務(wù)比較多，事情扎堆，其中某一個(gè)任務(wù)就只能拖到最后。”

除此之外，懶惰、個(gè)人習(xí)慣、教師期望等因素在訪談中也被提及?？偟膩砜?，學(xué)業(yè)拖延的原因較為復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)業(yè)拖延本身就是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，不同的被訪談?wù)叩睦斫饪赡苈杂胁煌偌又畟€(gè)體間性格差異的存在，這種現(xiàn)象也就不難理解。而在張燁君的研究中發(fā)現(xiàn)，碩士研究生的學(xué)習(xí)中，任務(wù)性質(zhì)已經(jīng)不是學(xué)業(yè)拖延的主要原因。②這與本文的結(jié)果并不相同，筆者認(rèn)為這是由于軍校相對(duì)于地方院校的特點(diǎn)造成的，軍隊(duì)院?？赡苡懈鄬?dǎo)師安排的學(xué)業(yè)任務(wù)。同時(shí)也可能與5名被試都是研一學(xué)生有關(guān)，因?yàn)檠幸粚W(xué)生課程還比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)更多。

2.4 學(xué)員并沒有被學(xué)業(yè)拖延所困擾

從本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延并未給他們?cè)斐商蟮男睦砝_。大家都認(rèn)為，截止日期前確實(shí)會(huì)有一些焦慮和不安，但是這些情緒不足以使他們產(chǎn)生困擾。即使是學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象非常嚴(yán)重的E（80%拖延），也并沒有感受到太大的困擾。A認(rèn)為拖延是一種常態(tài)，而不拖延是在目標(biāo)非常明確的情況下的一種現(xiàn)象。B、C、D由于學(xué)業(yè)拖延的行為并不嚴(yán)重，所以也認(rèn)為并沒有什么困擾。學(xué)業(yè)拖延之所以使得有些人十分痛苦，是因?yàn)樽陨淼哪繕?biāo)期望與個(gè)人能力之間存在落差，有些人追求完美，為了證明自己足夠優(yōu)秀，他們力求做到最好；他們對(duì)自己常常有不現(xiàn)實(shí)的要求，當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)這樣的要求時(shí)，就不知所措。失望之余，他們通過拖延讓自己退卻。③

2.5 大多數(shù)有嘗試改變的想法和行動(dòng)

五名研究生中，除了學(xué)業(yè)拖延情況最少的B外，其余四人均表示，曾經(jīng)有過改掉學(xué)業(yè)拖延的想法和行動(dòng)。A表示“我覺得我在慢慢改變，效果雖不明顯，但是還是有變化的。以前沒有形成習(xí)慣，現(xiàn)在慢慢地養(yǎng)成需要心智的成熟。”C有過行動(dòng)但最終放棄，因?yàn)樗X得凡事總有先后，總會(huì)有拖延。D只是有過想法但是沒有行動(dòng)，因?yàn)橥涎訝顩r并不嚴(yán)重。E則表示，自己的努力因?yàn)閼卸枋×恕?/p>

其實(shí)大家都看到了改善時(shí)間管理的重要性，都想要提高自己的學(xué)習(xí)效率和時(shí)間利用率，成就動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，但是這些行動(dòng)除A之外，基本上以失敗告終，說明學(xué)業(yè)拖延的改善并不是一件容易的、短期就能完成的事，需要和自己作斗爭(zhēng)，需要毅力、計(jì)劃和靈活性兼?zhèn)洹？吹綄W(xué)業(yè)拖延改變的困難，我們需要更加警醒，拖延容易形成但難以改變，但至少我們不要把情況變得更糟。

3 結(jié)論

學(xué)業(yè)拖延在被訪談?wù)叩难壑惺遣煌拿婺?，但是不可回避的是學(xué)業(yè)拖延的確會(huì)給學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，影響學(xué)業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，基于軍校碩士研究生的實(shí)際情況，我們需要做出一些改變，以改善我們的時(shí)間管理，更好地應(yīng)對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活。

首先，興趣的缺乏是學(xué)業(yè)拖延的重要原因，這讓我們看到改善目前教育模式、教學(xué)知識(shí)的重要性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使碩士研究生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升能力產(chǎn)生更大興趣。充分挖掘教學(xué)工作的潛力和針對(duì)性，使得碩士研究生真正樂學(xué)、向?qū)W；第二，外部的約束能夠更好地促使碩士研究生形成良好習(xí)慣，所以導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和監(jiān)控，及時(shí)考察學(xué)習(xí)情況，做到經(jīng)常溝通，導(dǎo)師的指導(dǎo)與督促能夠使碩士研究生有更明確的方向、更足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，同時(shí)碩士研究生要改善自己的時(shí)間管理，提高自我約束的能力，學(xué)會(huì)制定和執(zhí)行計(jì)劃，并且給自己一個(gè)更加明確、更加務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)困難任務(wù)要學(xué)會(huì)目標(biāo)分解，減少自己對(duì)于困難任務(wù)的恐懼感，以減少學(xué)業(yè)拖延的行為。

注釋

① 韓婷婷.學(xué)業(yè)拖延的概念極其影響[J].華中師范大學(xué)碩士研究生學(xué)報(bào)，2010.17（1）：133.

② 張燁君.碩士研究生學(xué)業(yè)拖延狀況調(diào)查[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：81.

③ （美）博克，（美）袁著.拖延心理學(xué)——與生俱來的行為頑癥宣戰(zhàn)[M].蔣永強(qiáng)，陸正芳，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：22.endprint