摘 要：畢業(yè)設計（論文）是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，畢業(yè)設計的質(zhì)量取決于多個方面的因數(shù)。通過對當前畢業(yè)設計指導教師的現(xiàn)狀分析，提出“雙導師”制的畢業(yè)設計指導模式：校內(nèi)由“雙師”專業(yè)教師擔任，校外由企業(yè)的能工巧匠“工程師”企業(yè)導師擔任，構建多層次、多元化的畢業(yè)設計指導教師隊伍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力和分析能力，更快地適應畢業(yè)后工作就業(yè)的環(huán)境。

關鍵詞：高職院校；畢業(yè)設計；指導；質(zhì)量

基金項目：2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“高職院校人才培養(yǎng)中的畢業(yè)設計質(zhì)量控制及其評價體系研究”（項目編號：2012SJD630074）

作者簡介：王一海，男，南京信息職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為管理信息系統(tǒng)、人工智能。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0071-03

畢業(yè)設計（論文）是高職教育過程中人才培養(yǎng)極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，由學生的專業(yè)知識結構上升到獨立解決專業(yè)實踐問題的能力，是對學生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑。[1]高職院校中畢業(yè)設計和頂崗實習一般同步進行，安排在最后一個學期，畢業(yè)設計和頂崗實習的質(zhì)量成了衡量高職院校的人才培養(yǎng)水平、評價學生職業(yè)技能的重要依據(jù)，畢業(yè)設計指導教師是一個很重要的角色。

職業(yè)院校師資隊伍的建設，國家出臺了一系列的政策法規(guī)文件，2011年8月31日，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出，“聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求?！?012年6月14日，教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）提出，“優(yōu)化師資結構，鼓勵從企業(yè)和科研院所聘請專兼職教師?！备呗氃盒e極開展校企深度合作，不僅在日常的教學中建立專兼職的師資隊伍，同樣在畢業(yè)設計指導工作中也應積極實施校內(nèi)和校外“雙導師”指導機制，校內(nèi)由“雙師”專業(yè)教師擔任，校外由企業(yè)的能工巧匠“工程師”企業(yè)導師擔任，建立多層次、多元化的指導教師隊伍。

一、畢業(yè)設計（論文）指導教師的現(xiàn)狀

目前，高職院校師資隊伍結構還不夠平衡、教師數(shù)量不足、工程技術水平有待提高、“雙師型”教師比例過低、缺少專業(yè)技師和能工巧匠、教師隊伍的年齡結構分布不合理、缺乏系統(tǒng)有效的培養(yǎng)培訓措施，等等。畢業(yè)設計指導教師的科研背景、學術水平、教學經(jīng)驗、工程技術和實踐能力非常重要，直接關系到畢業(yè)設計的整體指導質(zhì)量。

江蘇省的高等職業(yè)教育占據(jù)江蘇高等教育的“半壁江山”，每年向社會輸送技術技能型人才50多萬人。筆者通過對江蘇省蘇北、蘇中和蘇南地區(qū)28所高職院校，100名專業(yè)課教師進行問卷調(diào)查和實際調(diào)研考察，了解到當前高職院校開展畢業(yè)設計指導工作的教師現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）指導教師的指導模式

高職院校的教師的指導模式模仿了本科生和研究生的導師模式，忽視了高職學生的本質(zhì)和特點，高職學生的自覺性、主動性與本科生、研究生相比有所欠缺，高職院教師指導畢業(yè)設計脫離了實際指導對象的差異性，從而使得指導畢業(yè)設計的實際效果與預期目標相差很大。

（二）指導教師的職稱結構

隨著高職院校的招生規(guī)模的加大，致使真正專職“雙師型”、“工程師型”師資緊缺，生師比例失調(diào)，能夠擔任畢業(yè)設計指導教師的職稱結構、教學經(jīng)驗以及實踐能力參差不齊。能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)、校外“雙導師”制畢業(yè)設計指導的高職院校還為數(shù)不多。對國家骨干、省級示范及公辦、民辦普通高職院校的畢業(yè)設計指導教師進行問卷調(diào)查，國家骨干示范高職院校工程師類的師資偏少，指導教師隊伍的職稱主要集中在中級和高級，而普通高職和民辦高職院校的工程師和高級職稱的教師嚴重偏少。

（三）指導教師的指導思想

高職院校的教師在指導畢業(yè)設計的時候，沒有結合“工學結合”、“社會實踐”、“工學交替”、“社會服務”、“產(chǎn)學研合作”、“校企合作”等高職教育的特色人才培養(yǎng)模式，脫離了高職院校培養(yǎng)，具有創(chuàng)新性、應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。例如畢業(yè)設計的選題，不能真正的融入企業(yè)元素，結合企業(yè)具體工作崗位的典型工作任務，實踐解決企業(yè)崗位中的問題，項目或者子項目的形式作為畢業(yè)設計選題。

（四）指導教師的實踐鍛煉

教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，相當多的專業(yè)課教師只有很少的頂崗實踐鍛煉的時間，累計6個月左右，不能完全理解和熟悉相關的職業(yè)崗位技能要求，以及企業(yè)或生產(chǎn)服務一線技術的難度，對學生的畢業(yè)設計指導，不能適應高職教育中以就業(yè)為導向，注重實踐崗位技能的培養(yǎng)目標。

（五）指導教師的科研能力

高職院校師資隊伍薄弱，很多的教師很少參與科研項目，動手能力和實踐經(jīng)驗不足，作為畢業(yè)設計的指導教師的水平和素質(zhì)不夠。指導教師除了要完成飽滿的教學工作任務，還要參與班主任工作、課程教學改革等工作，指導學生的畢業(yè)設計，精力有限，寬容對待，質(zhì)量得不到保證。

（六）指導教師的任務過重

問卷調(diào)查統(tǒng)計，由于畢業(yè)生的數(shù)量多，一般具備初級職稱的教師需要指導8名左右的學生畢業(yè)設計，而具備中、高級職稱得教師多的要指導20名以上，少的也要15名左右。教師指導畢業(yè)設計的學生人數(shù)過多，投入精力不平衡，教師指導乏力，對學生缺乏有效的監(jiān)督檢查和過程管理，致使畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量難以保證。

（七）指導教師的作用

畢業(yè)設計的整個過程是在校外進行，指導教師無法做到很好的跟蹤管理和悉心指導，無法全面了解學生畢業(yè)設計的進展情況以及困難，從而對畢業(yè)設計的質(zhì)量無法真正的監(jiān)控。由于缺少畢業(yè)設計的監(jiān)控管理，導致指導教師的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，對畢業(yè)設計的指導不到位，流于形式。

二、“雙導師”制指導教師的內(nèi)涵

“雙導師”即院校教師和企業(yè)工程師，在畢業(yè)設計的實施環(huán)節(jié)中，既要有具備一定理論水平和能力，從事教育工作的教師做指導，又要有一定實踐技能和經(jīng)驗，從事企業(yè)技術崗位的工程師（技師）擔任指導。院校教師由“雙師型”教師組成，具備較高的理論水平，能夠指導學生掌握畢業(yè)設計足夠的理論知識，同時具有較強的實踐能力，指導學生掌握畢業(yè)設計的實踐動手技能。企業(yè)工程師由企業(yè)生產(chǎn)及管理第一線的技師、工程師、師傅、項目經(jīng)理等組成。

“雙導師”制是一種高職院校因材施教的柔性機制，通過理論型、學習型的導師和實踐型、科研型導師一起培養(yǎng)學生，對學生的理論學習、實踐動手、創(chuàng)新意識、科研能力等各方面進行全方位指導的一種人才培養(yǎng)模式。[2]

高職院校應積極發(fā)揮高教育的“技術型、應用型、復合型”人才培養(yǎng)優(yōu)勢，高度重視畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，采用校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計的模式。積極開展與企業(yè)合作指導畢業(yè)設計工作能夠有效提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。結合企業(yè)崗位設置課題，采用“雙導師”制指導畢業(yè)設計，校內(nèi)的指導教師側重畢業(yè)設計規(guī)范化管理，校外的指導師傅側重畢業(yè)設計的工程技術和方法指導，學生結合崗位要求，使用企業(yè)的設備、場地，學習技術人員的技術經(jīng)驗，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，積極解決實際工作崗位中的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力和分析能力，更快地適應畢業(yè)后工作就業(yè)的環(huán)境。

三、“雙導師”制指導教師的建設

為貫徹落實黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的精神，大力推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，師資隊伍的建設是重點工作。大力推進“雙師型”教師隊伍建設，強化師德師風建設，切實增強服務發(fā)展意識，推動職業(yè)學校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動、跟著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整而走、圍繞企業(yè)人才導向而轉(zhuǎn)、適應社會和市場需求而變，努力實現(xiàn)“四個對接”。近日，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出五項決策，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決策中提出“五個對接”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接?！?/p>

教育部副部長魯昕于2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺技術技能人才和學術型人才的兩種模式高考方案。進一步明確了高職院校培養(yǎng)高級技工、技術技能型和高素質(zhì)勞動者三類人才。要培養(yǎng)這三類人才，需要構建多層次、多元化的師資隊伍。

（一）指導教師要懂高職教育

擔任畢業(yè)設計指導的校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)工程師，必須要懂現(xiàn)代高職教育，懂得高職教育具有普通高等教育的屬性，同時又具有獨特的特點、規(guī)律、模式以及就業(yè)導向的特殊屬性。對現(xiàn)代高職教育的本質(zhì)要有所理解，對自己學校的高職教育的教學規(guī)律、教育理念、思想、教學改革以及人才培養(yǎng)模式要有深刻的學習和領會。[3]

（二）指導教師要懂高職院校

擔任畢業(yè)設計指導的校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)工程師，特別是企業(yè)工程師需要熟悉了解各類高職院校的特色，了解各類國家示范、國家骨干、省級示范、普通高職院校及民辦高職院校的辦學歷史、環(huán)境、精神、校訓、校風、辦學定位、辦學指導思想、發(fā)展目標、辦學特色等內(nèi)容。熟悉高職院校的教學管理、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、學生學情等內(nèi)容，便于更好的統(tǒng)一思想，統(tǒng)一管理，高效的、切實可行的完成畢業(yè)設計的管理和指導工作。

（三）指導教師要懂行業(yè)狀況

高職院校的專業(yè)必須是以行業(yè)為重要依托，根據(jù)市場對應用型、技能型和復合型人才的需求情況而設置的。作為高職院校的專業(yè)教師應懂得行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，明確各類專業(yè)的畢業(yè)設計選題的應用和社會價值，將畢業(yè)設計課題與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線緊密聯(lián)系，通過畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的指導，培養(yǎng)真正能夠適應各行各業(yè)生產(chǎn)、服務、管理第一線的社會需求的合格人才。

（四）指導教師要懂職業(yè)崗位

高職教育的人才培養(yǎng)屬于職業(yè)型、技能型和應用型人才培養(yǎng)，所設置的專業(yè)都屬于職業(yè)性專業(yè)，所以擔任畢業(yè)設計的指導教師必須懂職業(yè)，懂職業(yè)需求、職業(yè)素養(yǎng)、崗位任務需求、職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)技能的建構規(guī)律、職業(yè)發(fā)展的社會規(guī)律、職業(yè)生涯的規(guī)劃等內(nèi)容，在畢業(yè)設計的指導過程和質(zhì)量評價體系中，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)習慣、職業(yè)道德及職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力的職業(yè)型人才。

（五）指導教師要懂企業(yè)需求

高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、實施過程和課程體系都與生產(chǎn)企業(yè)密切相關，畢業(yè)生畢業(yè)后直接面向企業(yè)就業(yè)。畢業(yè)生在畢業(yè)前用一個學期的實踐時間進行畢業(yè)設計和頂崗實習，指導教師在此過程中需要進行企業(yè)化的管理和指導，逐步按照企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)，所以指導教師必須通過企業(yè)頂崗實踐、工程師訪問等多種形式掌握企業(yè)的業(yè)務流程、生產(chǎn)過程、崗位需求、經(jīng)營模式、管理方式、運行機制、企業(yè)文化等內(nèi)容。

（六）指導教師要懂學術科研

高職院校專業(yè)教師應積極申報開展院級、市級、省級各類科研項目，與校企合作的企業(yè)積極開展產(chǎn)學研的橫向科研課題。同時積極選派專業(yè)教師到國內(nèi)重點高?；蚩蒲性核杏?，跟蹤和了解學科學術前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓展知識領域，開展或參與相應的科研工作，提高教學科研能力和學術水平。在做好教學、科研和管理工作的同時，加強自身發(fā)展規(guī)律的梳理以及實踐工作能力的總結，提升自身的研發(fā)能力，主動為行業(yè)和企業(yè)提供各類應用技術服務，努力做到即能勝任理論教學，又能指導學生實訓實踐，還能開展有應用價值的畢業(yè)設計指導，與企業(yè)合作開展應用性的工程技術研究。

（七）指導教師要懂生產(chǎn)實踐

高職院校的專業(yè)教師要明白與企業(yè)工程師之間的差距，積極深入大中型企業(yè)或科研院所實踐鍛煉，跟蹤和了解生產(chǎn)一線最新技術，參與技術攻關和合作研發(fā)，加深對實際專業(yè)工作的理解，提高實踐能力，促進產(chǎn)學研結合。專業(yè)教師積極深入行業(yè)、企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，深入省內(nèi)外大中型企業(yè)，通過頂崗實踐，增加對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，進一步提高教師的實踐操作能力、技術服務能力，結合企業(yè)實踐改進實踐教學，真正實現(xiàn)“雙師型”發(fā)展目標。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、技術一線的高技能人才，與社會上的行業(yè)有著密切的聯(lián)系。高職教育的性質(zhì)、服務對象、辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、培養(yǎng)過程等方面，都不同程度的依賴于行業(yè)，教學管理和人才培養(yǎng)需要多方向、多層面、重實效的與行業(yè)深度開放，與企業(yè)對接、合作、共贏和發(fā)展，形成校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才的機制。[4]畢業(yè)設計的指導工作采用多層次、多元化的“雙導師”制的指導教師，可以更好的有效的進行畢業(yè)設計（論文）的指導和管理，全面提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙杰，李濤等.畢業(yè)設計指導與案例剖析[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]王一海.高職院校畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀與質(zhì)量控制的研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版）增刊，2012（6）：160-163.

[3]樊琳娟.高職院校畢業(yè)設計校企“雙指導”模式的探索[J].職業(yè)技術，2010（10）：13-14.

[4]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路[J].職業(yè)技術教育，2012（29）：59-61.

[責任編輯 李 漪]