摘 要：通過分析信息時代數(shù)學課程的特點，從正確認識信息技術(shù)、培養(yǎng)信息技術(shù)的能力素養(yǎng)、掌握數(shù)學信息化教學設(shè)計的方法等方面，建議數(shù)學教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)環(huán)境，研究數(shù)學教學的信息化，提升高職學生對數(shù)學學習的興趣與熱情。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學；教師；專業(yè)成長

作者簡介：倪煥敏，男，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校副教授，主要研究方向為數(shù)學教學、職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0065-03

高職教育中對數(shù)學這門公共基礎(chǔ)課程的定位是為專業(yè)知識學習和職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進學生終身學習。但由于大部分高職學生經(jīng)歷了小學到初中的應(yīng)試教育，對數(shù)學的學習有畏懼心理，將數(shù)學視為“可恨”的學科。而且，相當一部分學生缺乏學習的目標，缺乏對數(shù)學的學習興趣。此時，如何提高高職學生對數(shù)學的學習興趣和熱情，將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過對數(shù)學的學習，不僅滿足專業(yè)學習的需要，更能掌握一種理性的思維模式，形成數(shù)學意識和數(shù)學習慣，是每一位數(shù)學教師專業(yè)成長中必須思考的問題。

一、高職數(shù)學課程的特點

隨著信息時代的發(fā)展，數(shù)學已滲透到各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域，人類社會生活的各個方面也離不開數(shù)學，數(shù)學已成為人們管理和決策中必不可少的重要手段。因此，數(shù)學是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課，學好數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備數(shù)學的品質(zhì)和思維己經(jīng)是每個公民必須具備的文化素養(yǎng)。

由于高職數(shù)學中既有初等數(shù)學又有高等數(shù)學，往往涉及到一些抽象與復雜的知識，如函數(shù)圖像的比較、空間圖形的分解與組合分析、動點軌跡的跟蹤、極限、求導、積分等知識點，這對于這些數(shù)學基礎(chǔ)本來就相對較薄弱的高職學生而言，數(shù)學的學習很復雜、枯燥和困難。而對于數(shù)學教師而言，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教具、語言描述等方式，會讓學生覺得看不見、聽不懂、想不通，那么“大眾數(shù)學”、“數(shù)學的趣味性”和“數(shù)學的應(yīng)用性”的理念就無從體現(xiàn)，更達不到讓每一個學生在趣味中學習到實用的數(shù)學的目的。

二、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用

通過athematica、Mathcad、幾何畫板、超級畫板、Microsoftmath、圖形計算器等數(shù)學軟件來制作課件和進行信息化教學設(shè)計，可以將數(shù)學理論和圖形的形成過程生動展現(xiàn)，如圓柱、圓錐、圓臺的形成；可以將圖像分解和組合，揭示現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在聯(lián)系；可以讓學生在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究；可以讓師生共同進行數(shù)學實驗進行操作體驗，從而使學生由聽數(shù)學轉(zhuǎn)為做數(shù)學，從被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餮芯繉W習；可以創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引導學生具有良好的數(shù)學學習興趣和動機。[1]

因此，信息化技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以讓學生在學習過程中體驗到成就感，從而快樂學習；可以讓學生的認知時空得以拓展，認識過程更加流暢，能更清楚的理解教學內(nèi)容。更能體會數(shù)學的價值，對學習數(shù)學更有信心；從而在“聽、看、想”方面做到很好的融合，學會構(gòu)建概念、理解原理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和檢驗結(jié)果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)學思想、方法的廣泛而深入的應(yīng)用，需要數(shù)學教師充分利用信息技術(shù)環(huán)境，研究數(shù)學教學的信息化。

三、信息技術(shù)在數(shù)學教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）人灌變成了機灌，信息技術(shù)過度使用

教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解的傳統(tǒng)方式由電腦的展示所代替，師生之間缺少了必要的溝通與交流；在對數(shù)學的基本原理、方法的教學以及技巧的訓練時，教師往往根據(jù)事先設(shè)計好的課件根據(jù)固定的流程和次序進行展示，沒有根據(jù)課堂上學生的反映和接受情況進行，學生的主觀能動性發(fā)揮不夠；通過數(shù)學教學軟件的使用，使得圖形的繪制更簡單，生成速度也快，但由于不像手工繪圖一樣有一個漸近的過程，忽視了學生動手計算和畫圖能力的培養(yǎng)，就不能保證將隱含在其中的數(shù)學概念或其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)點的獲取搞清楚，阻礙了學生對數(shù)學知識真正的理解，也很難在頭腦中形成一種深刻的印象；信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用大都是以教師的獨立演示的形式呈現(xiàn)，學生很少有參與的機會，“做數(shù)學”和自助探究進行數(shù)學實驗的機會少，沒有體驗到使用信息技術(shù)進行學習的樂趣和便利。

（二）教師信息資源的處理能力比較薄弱，沒有充分挖掘信息技術(shù)的潛力

在目前的數(shù)學教師的隊伍中，往往老教師的信息技術(shù)水平差，對信息技術(shù)的應(yīng)用有排斥和畏懼心理，而新教師雖然對信息技術(shù)的知識和技能接受快，但缺乏數(shù)學的教學經(jīng)驗，無法將信息技術(shù)與數(shù)學教學有效整合。因此，在大部分的數(shù)學課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用比較單一，往往只是借助于PPT進行電子板書，展現(xiàn)的是文字性的概念敘述和解題過程，而不是具體化和形象化的數(shù)學研究對象，對專業(yè)數(shù)學軟件的使用只局限于幾何畫板，對于其它專業(yè)信息技術(shù)軟件幾乎沒有涉及；或者只是單純追求形象、直觀、動感和色彩，來吸引學生的注意力，忽視數(shù)學學科的內(nèi)容，走入過分強調(diào)信息技術(shù)的誤區(qū)。另外，教師對信息化教學的教學資源的認識只是自己電腦里的資源，缺乏對網(wǎng)絡(luò)中教學資源的利用，不具備對已有教學資源進行重組、修改、整合的能力[2]，導致信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的廣度和深度不足。

（三）教師對信息化教學的認識不足，降低了課常的教學效率

教師對信息化教學的認識定位在技術(shù)的高大上，往往為了技術(shù)而技術(shù)，過度追求呈現(xiàn)形式的信息化，而沒有根據(jù)不同數(shù)學課型的特點進行技術(shù)的應(yīng)用，沒有體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。在課堂上，存在著教案搬家和滿堂機灌的問題，而缺失了必需的課堂板書、生動風趣的講解以及形象的肢體動作，忽視了自身的資源優(yōu)勢與主觀能動性。[3]在課件的制作和信息化教學設(shè)計時，沒有遵循簡單原則去整合多種教學手段，在實際應(yīng)用時不能選擇恰當時機，進行教學信息的有效傳遞，反而產(chǎn)生教學內(nèi)容的冗余信息，使得教學只是單向灌輸知識，而不是突出教學重點；使得信息技術(shù)與教學的整合成了一種累贊，而不是教學效率的助推器。

四、對數(shù)學教師專業(yè)成長的幾點思考

（一）正確認識信息技術(shù)給數(shù)學教學帶來的變化

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)學教學手段、教學觀念和教學環(huán)境等發(fā)生著重大變革。信息技術(shù)可以通過二維圖像或三維動畫形式生動地模擬再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把原本抽象的數(shù)學概念、原理、公式等變得形象、具體，從而使得理解過程和推理過程可視化，使學生形成鮮明的感性和直觀認識，激發(fā)學習興趣，認識數(shù)學源于生活的道理。另一方面，可形象有效展示數(shù)學問題的內(nèi)在本質(zhì)，突出重點，突破難點，有助于知識的理解和掌握，加快教學進度，從而全面提升教學質(zhì)量。但任何事物有兩面性，如果沒有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，反而會增加學生的認知負荷，并浪費教師的精力和時間，使投入的資金沒有得到相應(yīng)的收益，而且信息化教學只是一種教學手段，并不能代替教師的主導地位。因此，數(shù)學教師應(yīng)認識到信息化教學是信息時代的必然產(chǎn)物，需要不斷通過專業(yè)學習和教學實踐的反思來加快信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，提高信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合的能力，促進自身的專業(yè)成長。

（二）不斷培養(yǎng)信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)

教師要在信息技術(shù)環(huán)境獲得持續(xù)的專業(yè)成長，就必須把信息技術(shù)作為獲取和加工信息、支持和完善自身個性化、自主學習需要的工具技術(shù)。掌握文字錄入和文檔編排的技術(shù)，掌握常用的圖形圖像處理、視頻和音頻編輯、動畫制作、錄屏等軟件的方法和技巧；掌握常用的搜索引擎的使用方法，檢索與選取所需要的資源材料；掌握常用的下載工具，在網(wǎng)絡(luò)上下載自己所需的資料；能進行期刊網(wǎng)的期刊論文搜索，并選擇合適的閱讀器軟件進行查閱相應(yīng)的教學和專業(yè)知識和理論；掌握幻燈機、攝像機、錄像機、投影儀、實物展示臺、寫字板、數(shù)位板、交互式電子白板等常用教學多媒體設(shè)備的使用和操作方法；掌握常用的論壇、BBS、微博、網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具的使用，能進行郵件的收發(fā)，對學生進行網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答疑解惑；熟練使用ppt或flash修改和制作課件，使用幾何畫板與超級畫板進行數(shù)學圖像的繪制，從而具備信息化教學設(shè)計、多媒體課作制作時所必需的信息技術(shù)能力及素養(yǎng)。

（三）盡快掌握數(shù)學信息化教學設(shè)計的方法

數(shù)學信息化教學設(shè)計主要包括教學目標、學習任務(wù)與學習問題、教學資源與情境、教學活動過程、評價等設(shè)計，更側(cè)重于學生學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)；更強調(diào)協(xié)作學習，教學活動的任務(wù)需圍繞學生之間、師生之間的合作、互助來進行設(shè)計；更注重學習過程的評價。[4]因此，需要教師能根據(jù)相應(yīng)的教學對象的數(shù)學課程特點，合理選用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑，來吸引學生的學習注意力，引發(fā)學生思考，為進一步的討論和協(xié)作學習提供依據(jù)；選擇合適的信息化教學信息資源，以多媒體、超文本、友好交互等方式對教學內(nèi)容進行整合重組、加工處理和展示；在信息技術(shù)環(huán)境下實施數(shù)學教學活動，進行數(shù)學實驗探索，讓學生能按照教師的要求及學習目標進行模仿練習。一方面可以鞏固新知識，另一方面可以親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，彌補課堂上缺乏真實的實驗條件的不足，應(yīng)用信息技術(shù)評價工具實施學生學習評估，實現(xiàn)過程性評價。當然，在教學設(shè)計時也要合理選擇信息技術(shù)的應(yīng)用點，如知識的起點、教學的重難點、易混、易錯的知識點等，這是教師合適選擇并引入信息技術(shù)的時機和教育契機。

（四）積極與信息技術(shù)人員協(xié)同合作

在分析教育投入獲得的收益時，往往需要對教育投資后帶來的成效進行評價，而課堂中技術(shù)應(yīng)用的成本效果由學生的知識、技能、非智力性因素之和與技術(shù)獲取難度、教師備課投入、學生負擔之和的比值得出。[5]目前，數(shù)學教師往往需要投入大量的時間和精力來設(shè)計一堂課，超出平時的幾倍或幾十倍，所以，可得出僅靠數(shù)學教師去設(shè)計每堂課的收益比較低下。

而事實上，如果數(shù)學教師和信息技術(shù)專業(yè)人員單兵獨戰(zhàn)的話，往往會出現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)人員苦惱于開發(fā)的數(shù)學軟件眾口難調(diào)，得不到認可，而教師卻常抱怨很難找到適合自己需要的數(shù)學工具，苦惱于現(xiàn)有的數(shù)學教學資源與自己的想法和教學內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。如果此時，數(shù)學教師與信息技術(shù)專業(yè)人員能進行協(xié)同合作，信息技術(shù)專業(yè)人員就能根據(jù)數(shù)學教師教學的需要，設(shè)計和開發(fā)能滿足個性化的教學內(nèi)容安排和教學活動情境要求的數(shù)學資源與工具；數(shù)學教師就能根據(jù)教學設(shè)計的需要，選擇到合適的和實用的數(shù)學資源與工具，達到高效教學的目標。

信息技術(shù)已成為教師專業(yè)發(fā)展中知識結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，使教學資源的開發(fā)能力和教學研究能力得以提升，創(chuàng)新意識與應(yīng)用實踐能力得到發(fā)展，同時，可以動態(tài)地實現(xiàn)自身知識的更新以及教學能力的提升，實現(xiàn)終身學習。如果教師能再注重視聽認知心理學、藝術(shù)和批判性思維等方面的修養(yǎng)，注重與傳統(tǒng)教學素養(yǎng)融為一體，將會促進專業(yè)成長新的提升與跨越。

參考文獻：

[1]石永福.數(shù)學的信息化教育方法探究.西北師范大學學報：自然科學版[J].2006（2）：109-112.

[2]石永福.數(shù)學的信息化教學與網(wǎng)絡(luò)利用及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)[J].數(shù)學教學研究，2009（12）：65-68.

[3]吳翠蘭.試論中職數(shù)學信息化教學[J].吉林省教育學院學報，2012（6）：150-151.

[4]冒春林.基于信息化環(huán)境下的中職數(shù)學教學設(shè)計[J].數(shù)學大世界，2012（1）：79.

[5]耿秀榮.認知負荷理論觀照下的高等數(shù)學信息化教學[J].教育探索，2011（1）：73-74.

[責任編輯 李 漪]