摘 要：高職院校已進入內涵建設的重要階段，這對高職教師教育教學能力也有了新的要求，高職教師應以新一輪評估和示范（骨干）校申報建設為契機，轉變職教理念；以課程開發(fā)和教學競賽為抓手，提升執(zhí)教能力；以校企合作和社會服務為平臺，提高職業(yè)技能。

關鍵詞：高職教師；教學能力；內涵建設

作者簡介：王沖，男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為電力電子、高職教育教學；劉錦翠，女，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0062-03

中共十八大報告強調要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”。報告指出要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！边@一重要論述充分體現(xiàn)了黨和國家對教育工作的高度重視。2012年下半年教育部出臺的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》、《關于深化教師教育改革的意見》和《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》等文件均與高職教師隊伍建設有關，充分反映教育部著力破解涉及教師隊伍建設體制機制瓶頸的決心和對高職教師隊伍建設的重視?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》指出要“提高教師業(yè)務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。”[1]

經(jīng)過兩輪高職高專院校辦學水平評估，我國高職高專院校的教師隊伍建設取得了較大的成效，但高職院校內涵式發(fā)展更是對高職教師提出了新的要求，如何培養(yǎng)與引導高職教師積極參與內涵建設，已成為高職院校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、高職院校內涵建設的主要內容

“內涵建設是指對某一領域或某一系統(tǒng)內在的、關系生存和發(fā)展的、具有關鍵意義的一些核心要素進行積極有效地改革、完善和提高，以達到提升這一領域或這一系統(tǒng)的質量和水平，增強這一領域或這一系統(tǒng)的生存和發(fā)展能力的整個工作過程?！盵2]

高職院校內涵建設則是指高職院校對涉及其生存和發(fā)展的辦學體制機制、專業(yè)、師資隊伍、課程、實訓基地、社會服務、校園文化等重要環(huán)節(jié)的建設，以提高人才培養(yǎng)的質量，保證高職院校的規(guī)模、質量、品牌、文化的持續(xù)協(xié)調發(fā)展。

隨著生源減少，高職院校面臨生存和發(fā)展的危機感進一步加重，高職院校對內涵建設的重視更加凸顯。要加強內涵建設，進行體制機制的創(chuàng)新、專業(yè)結構的調整、課程和實訓基地的建設、社會服務能力的提升，關鍵還是要靠高職教師。內涵建設給高職教師帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)，高職教師必須秉承改革和創(chuàng)新精神，緊跟發(fā)展形勢，提升教育教學能力，才能為學校的內涵建設服務，真正形成以就業(yè)為導向、主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展及其方式轉變的需要，為行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能型人才。

二、高職院校內涵建設對教師教育教學能力的新要求

“教師的教學基本能力主要包括教學基本技能（表達能力、書寫能力、利用現(xiàn)代教學手段能力）、教學組織與管理能力和教學方法能力，教學實施能力包括課程開發(fā)能力、教學設計能力和專業(yè)實踐能力?！盵3]

隨著高職內涵建設的深入，高職教師的教育教學能力已經(jīng)遠遠不止以上內容，形勢發(fā)展對高職教師教育教學能力提出了新的要求。

（一）轉變職教理念

高職教育不斷發(fā)展的總體形勢不錯，但也應看到制約高職教育發(fā)展的因素還不少。高職教師教育教學理念更新還不夠，容易滿足于完成教學任務、科研任務，主動探究的不多，跟不上高職教學改革的步伐。高職教師危機意識不強，日趨激烈的高職院校生源競爭對教師的影響不大，他們沒有清醒意識到教師實踐教學能力差，教育教學理念陳舊，人才培養(yǎng)質量得不到提高，就將面臨被淘汰出局的嚴峻形勢。高職教育從本質上就是實踐性、社會性的教育。高職院校辦學實踐已經(jīng)表明，要辦出高職教育的特色，為社會培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的適應生產(chǎn)、建設、管理、服務的一線高素質技能型專門人才就必須轉變理念，及時掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀和教學觀。

（二）提升執(zhí)教能力

在高職院校內涵建設的背景下，教師執(zhí)教能力的提升是必然趨勢。隨著高職教育教學理念的更新，高職院校內涵建設的需要，教師執(zhí)教的方式方法必然要跟著發(fā)生改變。高職院校發(fā)展及內涵建設的實踐表明，高職教師的實踐能力，其生產(chǎn)、服務、管理一線的實際工作經(jīng)歷，以及對企業(yè)實際需求的了解，對本專業(yè)及相關行業(yè)技術領域的發(fā)展動態(tài)的了解，決定其在教學中能否將教學內容與工作要求緊密結合，能否更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（三）提高職業(yè)技能

高職教師必須提高自己的職業(yè)技能滿足專業(yè)建設、服務社會的需要，“技高為師”是對高職教師的一個基本要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的搖籃，高職教師必須改變傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀念，提高動手能力和創(chuàng)新素質。需要教師主動深入企業(yè)和社會進行實踐，將困擾社會與企業(yè)的經(jīng)濟及技術難題作為自己的研究方向；主動介入產(chǎn)業(yè)活動，提高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化率；主動與地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對接，為社會、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

三、提升高職教師教育教學能力的主要途徑

（一）以新一輪評估和示范（骨干）校建設為契機，轉變教師的職教理念

1.新一輪人才評估對高職教師職教理念的影響?！督逃筷P于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》指出，“在評估實施過程中強調評與被評雙方平等交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，共同探討問題的解決辦法，注重實際成效，引導學校把工作重心放到專業(yè)、課程、師資、實訓基地等內涵建設上來?！盵4]

江蘇省新一輪評估工作的指導思想是：“充分運用現(xiàn)代信息技術建立《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》，‘實現(xiàn)目標評估向過程評估轉變’、‘硬件建設評估向軟件（即內涵、質量）建設評估轉變’、‘被動評估向主動評估轉變’，促進本省各高等職業(yè)院校加強基礎能力建設，深化教育教學改革和管理模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新辦學機制，創(chuàng)建辦學特色，引導本省高等職業(yè)院校通過評估建立健全校內質量保障體系并有效地發(fā)揮作用，完善多元化的高職院校外部質量保障體系，做強做優(yōu)做特我省高等職業(yè)教育，滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技能型人才的需求?！盵5]

江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院院長王兆明在談及新一輪評估時認為新評估方案以內涵建設為本，“重在實際成效，引導學校把工作重心放到內涵建設上來?！盵6]

教育部、各省教育廳相應的文件均加強對高職院校內涵建設的引導，高職教師必須緊跟形勢，主動學習新思想、新觀念，將教育教學能力提升與高職教育發(fā)展、高職院校內涵建設緊密掛鉤。

2.示范（骨干）校建設對高職教師職教理念的影響。從示范性高職建設的內涵與要點來看，通過國家（省）級示范（骨干）高職院校建設，高職院校的辦學特色更加彰顯，形成與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構升級相適應的專業(yè)結構調整機制，校企合作體制機制更具活力，在校企合作機制、專業(yè)建設、師資隊伍、服務區(qū)域經(jīng)濟等方面取得一系列標志性的建設成果，高素質技能型專門人才培養(yǎng)特色更加鮮明，并凝練出可供其它高職院校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗，帶動高職教育的改革與發(fā)展。

“抓內涵建設，促質量提升”對高職院校的生存和發(fā)展具有至關重要的作用。在此基礎上，必然對高職教師提出新的要求。一所高職院校的建設與發(fā)展，領導能力很重要，師資隊伍建設更重要，畢竟頂層設計之后是執(zhí)行力的問題，高職教師如何正確認識示范建設、如何按要求提高自己、完善自己，更新自己的理念，成為示范（骨干）高職院校建設的積極推動者，這是每個高職教師必須思考的問題。

（二）以課程開發(fā)和教學競賽為抓手，提升教師的執(zhí)教能力

1.課程開發(fā)。通過課程開發(fā)，高職教師的執(zhí)教能力將不斷提升。課程開發(fā)是指教師在教學中盡可能自然地聯(lián)系生活和社會實際，使學生學習的過程同時也成為應用的過程。尤其是現(xiàn)在高職教育發(fā)展與改革的步伐越邁越大，校企“四合作”的教育理念已成為高職教育界的共識，對高職教師的要求也越來越高，高職教師不能躲在書齋里琢磨如何教學，而是應該走出去利用并整合自身已有的資源，主動去尋求合作的機會和途徑，這就要求教師要關注現(xiàn)實生活、關注社會，努力尋找教材內容同現(xiàn)實生活和社會實際的結合點。

高職教師要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，參照相關職業(yè)資格標準，能夠與具有大量實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員合作開發(fā)課程，并且將職業(yè)化的課程落實到教學過程中。麥可斯研究關于“看課程如何72變”的內容中就涉及到課程教學載體、課程教學模式以及課程教學內容的變化，教師經(jīng)過課程開發(fā)的鍛煉之后，教學改革的能力無形中將得以提高。

2.教學競賽。當前，高職教育教師教學競賽的內容十分豐富，教師說課競賽、課堂教學競賽、課件制作競賽乃至專業(yè)負責人說專業(yè)競賽，長期以來，我們將教學競賽作為展示教師教學能力的平臺，卻忽視了它對教師教學能力提升的作用。

目前，高職教育中頗受重視的說課競賽對教師執(zhí)教能力的提升就起到極大的推動作用。說課作為一種教研活動形式，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。教學能力是教師職業(yè)的核心能力，主要表現(xiàn)為教材處理能力、教學設計能力、學情分析能力等與課堂教學實施相關聯(lián)的一系列能力。無論是說一節(jié)課還是說一門課，教師都要分析學情特點，研究學生的學習風格、學習優(yōu)勢、劣勢、分析學生的情感、智力、能力基礎，從而選取正確的教學方法，開展有針對性的學法指導，設計科學合理的教學程序。教師要說好課，就必須不斷豐富教育學、心理學等相關方面的知識，在反復打磨說課稿的過程中，教學理念將會得到更新，教學技能將會得到提升。因此，作為一種獨具魅力的活動方式，教學競賽正成為高職院校教學質量提升、教師執(zhí)教能力提升的“助推器”。

（三）以校企合作和社會服務為平臺，提高教師的職業(yè)技能

高職教師職業(yè)技能的提高立足于校企合作的開展，立足于服務區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展之上。

1.校企合作。近年來，職業(yè)教育校企“四合作”的理念已經(jīng)形成共識，高職教師更應抓住機遇，在學校與企業(yè)合作的大背景下，提高自己的職業(yè)技能。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力”。[7]通過校企合作，教師可以到企業(yè)參加實踐，提高自己的職業(yè)技能，而把生產(chǎn)、服務、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，有利于高職教師理論水平和職業(yè)技能處于專業(yè)發(fā)展的前沿。

2.社會服務。職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當代社會文化底蘊的人?，F(xiàn)實社會是復雜的，社會生活內容是豐富的，要使學生學會生存和生活，必須使其具備社會生活的基本認知及其思維能力、認識問題和解決問題的能力。因此，高職教師必須具備社會引導能力，培養(yǎng)學生具備正確的文化取向及核心價值觀，高職教師更要具有社會服務的能力，在服務社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中提高自己的職業(yè)技能，使理論與實踐緊密結合。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高〔2012〕4號.

[2]趙書曉.試論高職院校內涵建設的主要內容[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（19）.

[3]雷昌祥.行動導向教學模式下高職教師職業(yè)能力架構研究[J].職業(yè)教育研究，2010（11）.

[4]教育部關于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知[Z].教高〔2008〕5號.

[5]省教育廳關于印發(fā)《江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估規(guī)劃》的通知[Z].蘇教高〔2009〕39號.

[6]王兆明.堅持科學發(fā)展實現(xiàn)新的跨越——在江蘇省高職院校新一輪人才培養(yǎng)工作評估推進會上的發(fā)言[J].江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2010（1）.

[7]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.

[責任編輯 秦 濤]