摘 要：長(zhǎng)期以來，課程建設(shè)主體主要是學(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)，作為用人單位的企業(yè)沒有參與或參與很少。國(guó)際商務(wù)專業(yè)提出“雙軌”并行、“雙導(dǎo)”并重的理念，將企業(yè)作為課程建設(shè)的重要參與者之一，以破解專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)、教學(xué)過程與實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)之困難、企業(yè)人才即招即用之困難，專業(yè)教師實(shí)踐技能缺乏、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“實(shí)用”性缺乏的現(xiàn)象，探索出在課程建設(shè)方面的新思路，為眾多專業(yè)課程建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；課程模式；校企合作

作者簡(jiǎn)介：陶衛(wèi)東，男，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）32-0030-04

一、實(shí)施背景

長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校課程建設(shè)的主體是學(xué)校，作為用人單位的企業(yè)沒有參與或參與很少，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨三個(gè)被“逼問”：你們?cè)趺床粫?huì)做??？你們老師怎么教的？你們學(xué)的什么啊？這映射了職業(yè)教育中的三個(gè)問題：學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？老師教了什么？學(xué)生學(xué)了什么？答案基本一致：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是書本的、不是企業(yè)實(shí)踐需要的；教師缺乏專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，所教的主要是理論的，不是實(shí)際的；實(shí)踐性教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，往往是借助于場(chǎng)地現(xiàn)有條件和仿真軟件。針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)小組借用本世紀(jì)興起的“只做最好的，把不屬于自己核心競(jìng)爭(zhēng)力又不擅長(zhǎng)的部分交給別人做”的服務(wù)外包理念，提出了“雙軌（學(xué)校與企業(yè)）”并行、“雙導(dǎo)（學(xué)校老師與企業(yè)師傅）”并重的理念，與社會(huì)企業(yè)合作，采用課程“全外包”或課程“半外包”的方式對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行全新規(guī)劃與實(shí)施，并以此為“點(diǎn)”，逐步推及至其他課程及教學(xué)資源的建設(shè)，并延展到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。將企業(yè)作為課程建設(shè)的主體之一，以破解專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)、教學(xué)過程與實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)、學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)之困難、專業(yè)教師實(shí)踐技能缺乏等問題。

二、主要目標(biāo)

打破課程建設(shè)學(xué)校為單一主體的現(xiàn)狀，讓企業(yè)參與課程建設(shè)的全過程。企業(yè)與學(xué)校雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容、參與課程教學(xué)、共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，打造學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方受益的共同體，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。

三、建設(shè)思路

為了促進(jìn)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才適合企業(yè)的需要，社會(huì)企業(yè)也是職業(yè)教育的主體之一，即企業(yè)、學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的兩條軌道——雙軌并行；企業(yè)師傅也是職業(yè)教育的參與者之一，即企業(yè)師傅、學(xué)校老師是教育教學(xué)的兩類導(dǎo)師——雙導(dǎo)并重，企業(yè)全面深度參與課程建設(shè)，如課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，不再由職業(yè)學(xué)校一方完成，而是校企雙方協(xié)作聯(lián)手，校企雙方共同完成。（見圖1）

四、工作過程

（一）組建校企合作課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

為促進(jìn)課程建設(shè)中企業(yè)的參與，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，圍繞本專業(yè)核心課程或重點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，組建了由企業(yè)人員、學(xué)校骨干教師共同參與的“教學(xué)做合一”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在制度和人力層面上保證了“雙軌、雙導(dǎo)”的推進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)“三層遞進(jìn)”的校企合作課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，專業(yè)課程的知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求是遞進(jìn)性的，是有層次性的。在不同的層次，課程建設(shè)的目的要求不同，參與各方的參與深度、廣度存在遞進(jìn)性。為此，設(shè)計(jì)出不同階段的層次化課程。（見圖2）

（三）分層選定校企合作課程內(nèi)容

1.平臺(tái)層。課程的平臺(tái)層旨在傳授學(xué)生的基本知識(shí)，為后階段應(yīng)用層學(xué)習(xí)作鋪墊。其具體操作為：企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)課程（教材或講義），作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在校內(nèi)由校內(nèi)教師完成教材知識(shí)的教學(xué)，課堂教學(xué)是主要形式，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的需要，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)作見習(xí)性參觀或短期的實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)相關(guān)小型實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)、評(píng)價(jià)與考核。（見圖3）

2.應(yīng)用層。課程的應(yīng)用層旨在將前階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐逐步有機(jī)結(jié)合，突出職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，企業(yè)為主體。其具體操作為：本著實(shí)用、適用的原則，將企業(yè)員工培訓(xùn)的模擬項(xiàng)目作為學(xué)生教學(xué)載體，通過微視頻演示等方法將企業(yè)工場(chǎng)實(shí)際工作場(chǎng)景加以再現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師來學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，校內(nèi)教師作為企業(yè)導(dǎo)師的助教，參與課堂聽課與管理，并指導(dǎo)學(xué)校完成企業(yè)模擬項(xiàng)目。（見圖4）

3.實(shí)戰(zhàn)層。課程的實(shí)戰(zhàn)層旨在將理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中，完全采用企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐項(xiàng)目，作為企業(yè)準(zhǔn)員工進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。其基本操作為：前兩個(gè)階段課程實(shí)施后，學(xué)生與合作企業(yè)雙向選擇，組建項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（營(yíng)銷經(jīng)理工作室）或企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作。企業(yè)導(dǎo)師入駐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（營(yíng)銷經(jīng)理工作室）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，校內(nèi)老師與團(tuán)隊(duì)成員共同完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。（見圖5）

五、實(shí)踐成效

校企合作課程建設(shè)的“雙軌、雙導(dǎo)”模式經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)涵逐漸豐富，成效日益顯現(xiàn)，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生構(gòu)成了各方受益的共同體。（見圖6）

（一）學(xué)生、教師優(yōu)先成長(zhǎng)

1.2007年，本專業(yè)在校學(xué)生在錢曉舒老師的組織下，所有同學(xué)均開了一個(gè)網(wǎng)店，培養(yǎng)了37名“學(xué)生老板”，目前，張杰等同學(xué)所開的網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)量多，收效高，社會(huì)影響力大。2012年11月，43名同學(xué)擔(dān)任常州曼顏服飾有限公司實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作項(xiàng)目，兩周后公司有錄用意向或當(dāng)場(chǎng)被公司錄用21人。2013年11月，商務(wù)類專業(yè)同學(xué)為常州曼顏服飾有限公司、常州頂呱呱彩棉服飾有限公司、常州伊菲爾服飾有限公司、常州威爾服飾有限公司進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目運(yùn)作，《常州晚報(bào)》2014年3月26日的A10版以“50名學(xué)生赴企業(yè)接受‘私人定制’”為題作了專題報(bào)道。目前，袁一鳴等50位同學(xué)與企業(yè)簽訂了“就業(yè)意向書”。張雪等5位同學(xué)在學(xué)校期間就作為京東商城的網(wǎng)絡(luò)代營(yíng)商而從事商務(wù)活動(dòng)。一方面，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)；另一方面，企業(yè)招聘人才的成本大大降低，選擇人才的空間集中，選擇適用人才的可能性增強(qiáng)，利于企業(yè)提前選人、提前用人。

2.在此建設(shè)過程中，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力明顯提升，培養(yǎng)了一批有理論、能實(shí)踐的雙師型教師。常州曼顏服飾有限公司陳國(guó)軍總經(jīng)理這樣評(píng)價(jià)以錢曉舒老師為首“教學(xué)做合一”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：厚實(shí)的專業(yè)理論是這些老師的底氣，能說會(huì)道是這些老師的才氣，學(xué)以致用是這些老師的神氣，企業(yè)想挖人是這些老師的霸氣。

（二）學(xué)校、企業(yè)雙方受益

1.對(duì)于學(xué)校而言，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“有利于”。（1）有利于促進(jìn)教學(xué)理念的更新，加快課程體系改革；（2）有利于拓展教學(xué)空間，充分利用社會(huì)資源，教學(xué)空間自然延伸到了企業(yè)，將企業(yè)作為職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境更真實(shí)、更具針對(duì)性；（3）有利于借用企業(yè)品牌效應(yīng)，擴(kuò)大專業(yè)影響力。

2.對(duì)于企業(yè)而言，做到了三個(gè)“可以”。（1）可以利用學(xué)校教師的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提高工作效能；（2）可以在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的不同時(shí)間階段，獲得學(xué)生人力資源的支持，同時(shí)獲得選擇人才的主動(dòng)權(quán)；（3）可以借助學(xué)校的影響力宣傳企業(yè)，擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)知名度。

六、體會(huì)與思考

（一）選對(duì)合作企業(yè)是課程建設(shè)成功的重要前提

不是所有的企業(yè)都具有課程建設(shè)的能力，只有那些規(guī)模較大，自身有一定師資力量（通常稱為企業(yè)培訓(xùn)師）企業(yè)才有可能參與到課程的建設(shè)中來。除此之外，企業(yè)負(fù)責(zé)人秉持正確的人才質(zhì)量觀、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感也是不可缺少的。

（二）選擇順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的課程是建設(shè)成功的關(guān)鍵

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，不同專業(yè)課程的重要程度、企業(yè)需求程度、受重視程度是不一樣的。如果是當(dāng)前企業(yè)發(fā)展所需的課程，企業(yè)和學(xué)校雙方都有很強(qiáng)的合作意識(shí)，兩者易于“一拍即合”。

（三）明確課程建設(shè)中的相關(guān)責(zé)任是課程建設(shè)成功的保障

企業(yè)和學(xué)校是課程建設(shè)的主體，學(xué)生是課程建設(shè)的受益者。在課程實(shí)施階段，學(xué)生的參與除了在校內(nèi)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地之外，還有要走出校門進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)地，此時(shí)學(xué)生的安全責(zé)任“不成文”地由學(xué)校承擔(dān)，導(dǎo)致在課程建設(shè)中學(xué)校有所顧忌，因此，應(yīng)建立社會(huì)、家庭、學(xué)校、企業(yè)等各方的責(zé)任制度。

[責(zé)任編輯 秦 濤]