摘 要：探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，推進(jìn)校企融合，培養(yǎng)現(xiàn)代高技能人才，是我國當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要課題之一。在此背景下，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)，把握現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)律，制訂明確發(fā)展目標(biāo)，明確實施的條件，實現(xiàn)了以制度保障，探索出了一條基于校中廠平臺進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式。在實踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐成效顯著。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；目標(biāo)；保障；實施

作者簡介：單艷芬，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向為機(jī)械工程、高職教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0012-03

2010年，中央頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，以此為契機(jī)依據(jù)教育部關(guān)于《開展職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點工作方案》精神，我國部分高職院校積極探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，主動推進(jìn)校企融合，研究高端技能型的人才培養(yǎng)模式。2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在常州市用人單位進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)人才需求表現(xiàn)為，具有精湛的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德、了解企業(yè)文化等，但這些往往是學(xué)校化職業(yè)教育難以培養(yǎng)的素質(zhì)。通過對市場需求、學(xué)校教育與學(xué)徒制各自特點的分析，筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育中引入學(xué)徒制的主要元素，形成現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種較為理想的滿足企業(yè)用人需求的培養(yǎng)手段。

一、把握現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)律，制訂明確發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校組織了相應(yīng)的課題組，專題研究現(xiàn)代學(xué)徒制在各國的發(fā)展現(xiàn)狀，深入探討相關(guān)制度的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，決定在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，先后組織校內(nèi)外教育、勞動、企業(yè)等領(lǐng)域的專家共同制訂了具體目標(biāo)：（1）大力開展校內(nèi)工廠建設(shè)，形成有效的學(xué)徒制合作平臺；（2）健全相關(guān)制度，形成一整套現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范運(yùn)行文件；（3）以試點為基礎(chǔ)，不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在規(guī)律，為相關(guān)經(jīng)驗推廣做好理論與實踐準(zhǔn)備；（4）逐步推進(jìn)，爭取在短時間內(nèi)使學(xué)徒數(shù)量增加到20～30名。

二、以制度建設(shè)為保障，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利實施

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過引企入校，搭建校中廠平臺，實現(xiàn)了校企對接。通過嚴(yán)格界定學(xué)徒身份、制訂合作企業(yè)的進(jìn)入與退出機(jī)制等，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利實施。

（一）廣泛調(diào)研，確立企業(yè)遴選機(jī)制

學(xué)校規(guī)劃出3000平方米場所，圍繞“教學(xué)、生產(chǎn)、科研、文化”開展校企合作，引進(jìn)中小規(guī)模企業(yè)，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。經(jīng)過充分企業(yè)調(diào)研，確定了引企入校合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)，最終選擇了常州航天創(chuàng)勝數(shù)控設(shè)備有限責(zé)任公司。企業(yè)重新做了工商注冊登記，地址就是學(xué)校。

（二）整合校企資源，確立校企互聘管理制度

雙方通過簽訂合作協(xié)議，實施校企人員互聘，管理層實現(xiàn)融通。主任參加公司會議，經(jīng)常到企業(yè)車間了解企業(yè)生產(chǎn)情況、行業(yè)走向和發(fā)展趨勢，調(diào)整專業(yè)方向，完善人才培養(yǎng)方案；參與企業(yè)的部分決策，對公司資源具有一定的支配權(quán)。公司老總參加系部黨政會議，參與系部管理，對系部專業(yè)建設(shè)、課程改革提出真知灼見。

（三）開展契約型師徒結(jié)對，建立有劉國鈞高職校特色的師徒制度

企業(yè)派出生產(chǎn)副總，與有意向現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生簽訂協(xié)議、進(jìn)行培養(yǎng)。（見表1）徒弟跟隨師傅參與日常工作，師傅演示、指導(dǎo)、修正。同時，學(xué)校派出教師進(jìn)行全程跟蹤，幫助解決各種可能出現(xiàn)的問題。通過企業(yè)的前期介入，既解決了實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)的問題，也考察了集訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能等綜合素質(zhì)，做到人才擇優(yōu)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生對企業(yè)的好感，而且儲備了后備人才。

（四）引入企業(yè)績效考核原則，建立校企雙主體學(xué)業(yè)評價制度

現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于建立科學(xué)合理的評價制度與運(yùn)行機(jī)制。[1]由于學(xué)生兼具學(xué)徒的身份，學(xué)校和企業(yè)必須為其量身打造特殊的評價制度。企業(yè)較傾向于評價結(jié)果，即績效考核，學(xué)校更傾向于過程性評價。筆者所在系部將學(xué)校考評和企業(yè)考核方式相融合，構(gòu)建互補(bǔ)性的評價體系。即對學(xué)生進(jìn)行理論和操作相結(jié)合的考核評價，其中，實踐操作考核要由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人親自把關(guān)，使學(xué)生的考核評價更加全面、客觀、合理，符合生產(chǎn)實際。學(xué)生畢業(yè)時，不僅可以拿到學(xué)校的畢業(yè)證書，還有相關(guān)的職業(yè)資格證，成為順利上崗的“入場券”。

（五）開展全方位合作，形成校企戰(zhàn)略合作框架

學(xué)校深入研究并發(fā)現(xiàn)校企的利益聯(lián)結(jié)點，形成校企合作的內(nèi)生機(jī)制，從而實現(xiàn)校企雙方的戰(zhàn)略合作。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，學(xué)生在與企業(yè)師傅、同事的相處中，逐漸形成了對企業(yè)文化的深入理解和愛崗敬業(yè)的精神，對學(xué)生了解行業(yè)、市場，及時掌握最近資訊都有很大的幫助，知道自己該做、該獲得、該提升的是什么。在合作過程中，企業(yè)收獲的不僅是有形的利益，更是一批認(rèn)同企業(yè)理念、有較高職業(yè)技能的員工或準(zhǔn)員工，校企在人力資源共育共享方面形成了利益共同點。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實施的條件保障

（一）政策保障

學(xué)校數(shù)控專業(yè)作為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，在大量的調(diào)研、研討、企業(yè)遴選等工作以后，校企雙方充分溝通，共同制定并簽署學(xué)徒制實習(xí)協(xié)議，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)徒實習(xí)過程。

（二）企業(yè)保障

學(xué)校選擇的常州航天創(chuàng)勝數(shù)控設(shè)備有限責(zé)任公司屬于民營企業(yè)，靈活性較大；該企業(yè)規(guī)模適中，雙方具有可合作的意愿和空間；技術(shù)力量強(qiáng)，專業(yè)對口，對學(xué)校來說有合作價值；另外，與該企業(yè)有過前期合作，雙方已經(jīng)建立了信任關(guān)系。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐成效

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校的推進(jìn)過程中，按照學(xué)習(xí)、實踐、完善、提高的思路，取得了一定的實踐成效。

（一）利用雙方資源組建教學(xué)團(tuán)隊

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與系部領(lǐng)導(dǎo)互發(fā)聘書，參與對方的相關(guān)決策，維護(hù)各自的核心利益，全方位的深度利用雙方的資源，從根本解決校企合作“校中廠”的協(xié)調(diào)問題。在此基礎(chǔ)上，校企雙方人力資源、設(shè)備場地互通共融，形成了學(xué)校骨干教師與企業(yè)能工巧匠為一體的教學(xué)團(tuán)隊。

（二）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合

以校中廠為依托，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程，使學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下通過完成真正的生產(chǎn)任務(wù)獲得知識和技能的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就樹立起生產(chǎn)的觀念，熟知工作過程，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。學(xué)生可趁周末至車間實習(xí)，及時把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐中，邊上課、邊“上班”的校園生活讓學(xué)生有一種“半工半讀”的感覺，逐步形成企業(yè)工作過程的概念。

（三）學(xué)徒制試點的學(xué)生技能明顯增強(qiáng)

據(jù)統(tǒng)計，2012年至2014年數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生獲得教育部組織的職業(yè)學(xué)校技能大賽國賽一、二等獎共7個，省賽一、二、三等獎共26個；在第二屆“江蘇技能狀元”大賽中獲得兩項狀元。其中，參加校中廠現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)習(xí)的學(xué)生獲獎率高達(dá)81.8%。學(xué)校被江蘇省人民政府授予“高技能人才搖籃獎”，被常州市政府表彰為“常州市高技能人才培養(yǎng)突出貢獻(xiàn)獎”。

（四）學(xué)徒制為企業(yè)培養(yǎng)滿意人才

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)蔣辰言、董東等同學(xué)自2011年6月開始進(jìn)入校中廠現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，因?qū)W習(xí)刻苦，在電氣、機(jī)械的綜合能力測試中表現(xiàn)較強(qiáng)，實習(xí)期過后，均通過了學(xué)校和公司的考核，成為公司正式員工，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才。

五、體會與思考

兩年來的實踐表明，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是可行并且有效的，當(dāng)然也有一些地方還需要完善。

（一）校企的制度落差影響學(xué)徒制的深入開展

學(xué)校的作息時間相對固定，而企業(yè)存在加班情況，這樣必然與管理、后勤保障等方面存在沖突。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深化協(xié)調(diào)與溝通，制定相關(guān)規(guī)章制度，保證學(xué)徒制試點工作的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)徒流動影響企業(yè)參與的積極性

企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒是基于長遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮，為企業(yè)發(fā)展儲備人才。但有些青年學(xué)徒受挫或壓力太大時就想跳槽，使企業(yè)承受“勞而無獲”的損失，造成企業(yè)的顧慮，一定程度上影響企業(yè)參與的積極性。這就需要我們加強(qiáng)對學(xué)生忠誠度的教育，明確權(quán)責(zé)，幫助學(xué)生制定好職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）.

[責(zé)任編輯 秦 濤]