摘 要：校企合作是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要手段，如何激發(fā)企業(yè)合作積極性，構(gòu)建穩(wěn)定、長效的校企合作機制，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是各個職業(yè)院校研究的重心?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合的一種合作模式，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校借用了現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，探討了“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以及其在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐研究，提出了校企合作的一些新思路。

關(guān)鍵詞：工學(xué)六融合；人才培養(yǎng)模式；雙師能力；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題職教立項課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實踐研究”（項目編號：D/2011/03/099）

作者簡介：朱軍，男，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、數(shù)控技術(shù)。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0009-03

一、“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。[1]

“工學(xué)六融合”，即人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合。[2]

“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要有以下六個方面：以高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)融入人才方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。以“雙師”型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠相融合。以“做、學(xué)、教合一”為主要教學(xué)模式，開展專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合。以校企合作為構(gòu)建課程體系的平臺，實際產(chǎn)品為項目，采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，構(gòu)建模塊化的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合。以職業(yè)能力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校、學(xué)生（家長）三方多元評價體系，實現(xiàn)能力考核與技能鑒定相融合。以校園文化為基礎(chǔ)，實驗實訓(xùn)室引入企業(yè)文化，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合。

二、“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合

如何將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合是很多職業(yè)學(xué)校頭痛的一件事情，單靠學(xué)校單方的努力很難達(dá)到理想效果，必須借助企業(yè)的力量。為此，學(xué)校成立了數(shù)控專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)校骨干教師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，開展全方位的調(diào)查（企業(yè)的參與可保證調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)真實、有效），對數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，數(shù)控專業(yè)面向崗位主要為，數(shù)控加工關(guān)鍵崗位操作員、數(shù)控編程員、質(zhì)量檢驗員、數(shù)控車間施工員、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)五大崗位群。從而，根據(jù)具體職業(yè)崗位（群）工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素來設(shè)計具體的理論課程和實踐課程以及專業(yè)所需能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

目前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)企業(yè)用工需求已實現(xiàn)了三個方向的拓展：（1）培訓(xùn)工種由數(shù)控車、數(shù)控銑、拓展到加工中心、數(shù)控程序員；（2）培訓(xùn)目標(biāo)由數(shù)控中級工向數(shù)控高級工拓展；（3）專業(yè)方向由數(shù)控加工向數(shù)控設(shè)備維修、CAD/CAM技術(shù)、高速、高精加工技術(shù)等方向拓展，以培育新的技術(shù)增長點和教育增長點。

（二）專業(yè)教師與能工巧匠相融合

專業(yè)教師是職業(yè)學(xué)校的基石，專業(yè)教師知識技能的提高是學(xué)校發(fā)展的源動力，因此有必要提升專業(yè)教師“雙師能力”。雙師能力不是簡單的指教師既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級證書，是指既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能實訓(xùn)教學(xué)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”。[3]

如何實現(xiàn)從理論到實踐的突破，主要有以下三條途徑：（1）安排在職教師參加國內(nèi)外各級技術(shù)培訓(xùn)、下企業(yè)頂崗實踐，參與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)等措施，使專業(yè)教師及時掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，全面提升教師的實踐教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力，使教學(xué)始終與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合；（2）實施能工巧匠引進(jìn)工程。學(xué)校通過爭取政策等措施，逐年引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠等特殊人才，從企業(yè)聘請有五年以上，具有工程師職稱的設(shè)計、制造、管理、檢測、設(shè)備改造維護等企業(yè)專家或能工巧匠，改善校內(nèi)教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)；（3）實施校企合作聯(lián)合教學(xué)團隊建設(shè)工程。以專業(yè)建設(shè)為載體，骨干教師為核心，引入能工巧匠，組建由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師共同參與的校企合作聯(lián)合教學(xué)團隊。引進(jìn)、轉(zhuǎn)化企業(yè)的生產(chǎn)項目，將企業(yè)生產(chǎn)案例、工藝案例引入專業(yè)教學(xué)，提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實踐性和工程性。

（三）理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合

理論教學(xué)與技能培養(yǎng)脫節(jié)，理論知識傳授與實訓(xùn)教學(xué)、能力培養(yǎng)沒有做到一體化是現(xiàn)階段很多學(xué)校都存在的問題。以機械設(shè)計基礎(chǔ)為例，傳統(tǒng)的按章節(jié)填鴨式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與生產(chǎn)實踐也脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)校就采用AITUD教學(xué)模式，具體流程如下：實踐歸納講解應(yīng)用實踐主題討論。（見圖1）實踐，即學(xué)生按照要求完成制定機構(gòu)的操作，實現(xiàn)各工作狀態(tài)。歸納，即教師對各工作狀態(tài)中蘊含的理論知識點和技能要點進(jìn)行歸納。講解，即教師對歸納的知識點進(jìn)行講解，實現(xiàn)在“做中教”，用多少就講多少。應(yīng)用實踐，即學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合設(shè)計的教學(xué)情景進(jìn)行應(yīng)用實踐，鞏固已學(xué)知識，做到“舉一反三”。主題討論，即在課題任務(wù)講解結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，重在培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方法，有效地將枯燥的理論知識與生動的技能訓(xùn)練進(jìn)行深度融合，解決專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)困難、學(xué)習(xí)效率差的問題，實現(xiàn)“做、學(xué)、教合一”。

（四）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合

專業(yè)實訓(xùn)課程強調(diào)實踐操作能力，更貼近企業(yè)生產(chǎn)的所需技能。為讓學(xué)生就業(yè)后快速融入企業(yè)生產(chǎn)崗位，就需要我們將企業(yè)真實生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為項目式課例，再對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)將理論教學(xué)內(nèi)容整合至課例中的每一教學(xué)任務(wù)，以知識點模塊的形式呈現(xiàn)，最終串聯(lián)形成本項目的教學(xué)體系。

教學(xué)內(nèi)容基于工作過程導(dǎo)向方法來設(shè)計。首先，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)加工的工藝過程，模擬真實的企業(yè)情境。同時，通過企業(yè)見習(xí)日，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)各個部門，了解各崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)，自發(fā)組成3～5人的學(xué)習(xí)團隊。學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊為主體，根據(jù)實習(xí)崗位的不同扮演各自的企業(yè)角色，接受項目經(jīng)理（教師扮演）安排的工作任務(wù)（教學(xué)項目），共同合作完成。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對職業(yè)崗位的深刻了解、提高學(xué)習(xí)主動性，規(guī)劃職業(yè)生涯目標(biāo)。

（五）能力考核與技能鑒定相融合

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的同時還需要培養(yǎng)職業(yè)能力。數(shù)控技術(shù)專業(yè)以職業(yè)道德和職業(yè)技能作為學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在進(jìn)行技能教學(xué)的同時，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，如職業(yè)道德、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等，使得學(xué)生在達(dá)到數(shù)控設(shè)備操作工中、高級的同時，符合企業(yè)崗位要求的基本職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)生就業(yè)成功率，為學(xué)生在企業(yè)中的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，如圖2所示。

（六）校園文化與企業(yè)文化相融合

在“文化育人、文化強?！钡霓k學(xué)理念下，數(shù)控技術(shù)專業(yè)也在積極探索專業(yè)文化建設(shè)，在接受校園文化熏陶的同時融入企業(yè)文化元素，塑造具有鮮明企業(yè)特色的專業(yè)文化。

1.走出校門，感知企業(yè)文化底蘊，通過工學(xué)交替，學(xué)生感受到企業(yè)文化氛圍，并將其帶入學(xué)校，在學(xué)校生根發(fā)芽。同時，專業(yè)教師通過下廠實習(xí)也感受了企業(yè)文化的熏陶，有助于在課堂教學(xué)過程中融入企業(yè)文化元素，進(jìn)行有針對性啟蒙引導(dǎo)。

2.請進(jìn)校門，認(rèn)知企業(yè)文化元素。通過“訂單式”培養(yǎng)，組建冠名班，由各企業(yè)派出相關(guān)管理人員到校為訂單式教學(xué)班舉辦企業(yè)文化講座，了解企業(yè)準(zhǔn)員工應(yīng)崇尚什么、弘揚什么、敬業(yè)什么，形成共同的核心價值觀，為今后職業(yè)生涯的順利開展夯實基礎(chǔ)。

3.場景實戰(zhàn)，構(gòu)建企業(yè)文化結(jié)構(gòu)。通過實驗實訓(xùn)場所文化的布局，引入愛崗敬業(yè)、規(guī)范操作、團隊協(xié)作、執(zhí)行能力等企業(yè)需要具備素養(yǎng)的宣傳欄。將企業(yè)7S管理融入日常教學(xué)中，將“我優(yōu)秀、我能行、我負(fù)責(zé)、我?guī)湍恪钡呢?zé)任意識、服務(wù)意識融入學(xué)生生活中，將規(guī)范操作、團隊協(xié)作、執(zhí)行能力融入技能教學(xué)中，以整個校園文化為依托融合企業(yè)文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐岳清.五年制高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（20）：51-52.

[3]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）：45-47.

[責(zé)任編輯 秦 濤]