“美國沒有職業(yè)教育”、“美國的職業(yè)教育就是社區(qū)教育”、“美國的中等后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就是社區(qū)學(xué)院”，等等，諸如此類的魯莽定論，經(jīng)常被很多人提起，甚至不乏職業(yè)教育的研究者。筆者曾經(jīng)作為一個(gè)職業(yè)教育研究的入門者，也被這些結(jié)論誤導(dǎo)過。但是也曾經(jīng)有過疑惑，事實(shí)真的是這樣的嗎？四年前，筆者有幸獲得國家留學(xué)基金委資助訪學(xué)美國的機(jī)會(huì)，帶著這些疑問了解到美國職業(yè)教育的一點(diǎn)真面目。

到美國后，筆者首先把“美國的中等后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就是社區(qū)學(xué)院嗎”這個(gè)問題拋給了美方的合作導(dǎo)師。然而，得到的答案卻令人吃驚。他直言，“社區(qū)學(xué)院提供的不是職業(yè)教育，真正的職業(yè)教育是由另一種叫做技術(shù)學(xué)院（Technical Institute/College）的機(jī)構(gòu)來承擔(dān)”。他是一位德國人，帶著世界上最好的職業(yè)教育國度“光環(huán)”來到美國工作，這一對美國職業(yè)教育總體印象的回答，顯然有其背后的道理。后來發(fā)現(xiàn)，他的話盡管有點(diǎn)絕對，但至少讓我們明白，在美國中等后教育層級除了社區(qū)學(xué)院，還有其他的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)職業(yè)教育，而且承擔(dān)了“最純正”的職業(yè)教育。

為什么社區(qū)學(xué)院不能代表美國的中等后職業(yè)教育？基于疑問，筆者翻閱了很多資料。得到的結(jié)論大概是：美國社區(qū)學(xué)院發(fā)端于20世紀(jì)初公立學(xué)校擴(kuò)充時(shí)期的初等學(xué)院（Junior College），建立的初衷是為準(zhǔn)備進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供充分的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，這就奠定了其所具有的最主要的大學(xué)轉(zhuǎn)移功能。大學(xué)轉(zhuǎn)移教育實(shí)質(zhì)上是一種專科層次的學(xué)術(shù)教育，不管其最終是否能夠幫助學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)向四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)移，其根本的目的是履行基本的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育，從這一點(diǎn)來看，它與我國八九十年代盛行、至今仍然部分存在的高等?？葡嗨啤Ｅc我國的高等?？祁愃?，社區(qū)學(xué)院在特定的時(shí)代為美國民眾高等教育機(jī)會(huì)的獲得和高等教育的大眾化做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)轉(zhuǎn)移教育已經(jīng)不再是社區(qū)學(xué)院的唯一功能了。在美國1930年代的經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，大量的社區(qū)公民紛紛失業(yè)，初等學(xué)院為此承擔(dān)起向社區(qū)公民提供職業(yè)再培訓(xùn)的功能，因此而得名于社區(qū)學(xué)院，即初等學(xué)院要為社區(qū)民眾負(fù)責(zé)。這也難怪國內(nèi)很多學(xué)者將美國的職業(yè)教育等同于社區(qū)教育了。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，美國社區(qū)學(xué)院的功能逐漸多元，時(shí)至今日，它已經(jīng)發(fā)展成為包容大學(xué)轉(zhuǎn)移教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、社區(qū)成人教育、職業(yè)培訓(xùn)等多功能于一體的教育“大超市”。盡管美國各州的社區(qū)學(xué)院功能不完全一致，但總體而言，職業(yè)教育作為美國社區(qū)學(xué)院的功能之一，也曾經(jīng)和正在為美國公民的就業(yè)做出重要的貢獻(xiàn)。不過需要指出的是，就如同導(dǎo)師最初的回答一樣，“技術(shù)學(xué)院（Technical Institute/College）才是美國真正的職業(yè)教育”。因此，我們有必要了解一下美國技術(shù)學(xué)院的相關(guān)情況。

恰逢博士學(xué)位論文的寫作需要數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)師推薦到奧克拉荷馬州立大學(xué)—技術(shù)學(xué)院（Oklahoma State University-Institute of Technology，OSU-IT）進(jìn)行調(diào)研。因?yàn)閷?dǎo)師強(qiáng)調(diào)，“在那里才能了解到真實(shí)的美國職業(yè)教育”。該所職業(yè)學(xué)院雖然附屬于四年制大學(xué)奧克拉荷馬州立大學(xué)，相當(dāng)于我國一些綜合型大學(xué)下設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣，但是其卻具有獨(dú)立的校區(qū)，聘有專門的校長，無論是從管理模式還是相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制來看，其與獨(dú)立的技術(shù)學(xué)院沒什么區(qū)別。OSU-IT以提供一手的技術(shù)教育、擁有一流的設(shè)備和獨(dú)特的校企合作關(guān)系而聞名遐邇于整個(gè)奧克拉荷馬州。因此，在這里可以了解到美國職業(yè)教育較為“真實(shí)”的信息。經(jīng)過為期三周的蹲點(diǎn)式調(diào)研，筆者收集到以下值得分享的信息。

一、學(xué)生群體的多元包容

走到學(xué)校，接待我們的是一個(gè)二級系部的主任，在他的引導(dǎo)下，筆者找到學(xué)校的相關(guān)部門，索要到了有關(guān)學(xué)生的基本信息。數(shù)據(jù)顯示，截至2010年6月，在該校的3 018名學(xué)生中，有男性1 874人（62.09%），女性1 144人（37.91%）；平均年齡為24.41歲，其中男性23.7歲，女性25.6歲；已婚者448人（14.84%），未婚者2 570人（85.16%）；全日制學(xué)生2 113人（70.01%），業(yè)余學(xué)生905（29.99%）；住校生823人（27.27%），非住校生2 195人（72.73%）。在這些學(xué)生中，就地域分布而言，有2 798人（92.71%）來自本州72個(gè)縣市，207人（6.86%）來自周邊其他24個(gè)州，另有13人（0.43%）來自世界其他9個(gè)國家或地區(qū)；就種族分布而言，有1 891人（62.66%）是白人，744人（24.65%）是土著、太平洋島和阿拉斯加人，220名（7.29%）非洲裔人，71人（2.35%）西班牙裔人，29人（0.96%）是亞裔人，其他63人（2.09%）為不明種族身份者。

從這些數(shù)據(jù)中不難看出，學(xué)校在入學(xué)條件上，對于性別、年齡、婚否、地域、種族等都沒有任何限制，給予了人人接受職業(yè)教育機(jī)會(huì)的基本權(quán)利，從而也就出現(xiàn)了學(xué)生群體多元性的存在，也進(jìn)而延伸出了學(xué)習(xí)形式的全日制和業(yè)余形式，以及住校情況的寄宿制和校外走讀形式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然顯示，男性、本地人、白人仍占有總?cè)藬?shù)的優(yōu)勢比例，但這種結(jié)果的差異顯然不是入學(xué)條件所造成的，而是其他綜合因素影響的結(jié)果。例如，男性占優(yōu)勢比例很大程度上是源于專業(yè)性質(zhì)的限制；本地人占優(yōu)勢比例主要源于就近入學(xué)的自然因素影響；白人占優(yōu)勢比例主要受總?cè)丝诨鶖?shù)比例占優(yōu)的影響。因此，從總體而言，學(xué)校開放的入學(xué)條件為多元群體接受職業(yè)教育提供了起點(diǎn)上的均等機(jī)會(huì)。

二、項(xiàng)目領(lǐng)域與學(xué)位層次的多樣

從相關(guān)部門提供的信息看出，OSU-IT共由空調(diào)技術(shù)、汽車技術(shù)、建筑技術(shù)、工程技術(shù)、重型設(shè)備與車輛技術(shù)、信息技術(shù)、護(hù)理與健康技術(shù)、視覺通信技術(shù)、制表技術(shù)、烹飪技術(shù)、科學(xué)與人文等11個(gè)系部（Divisions）組成，其中科學(xué)與人文系承擔(dān)全校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。該學(xué)院在職業(yè)學(xué)歷教育方面提供包括應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士（Associate of Applied Science，AAS）（60-90學(xué)分）和技術(shù)學(xué)士（Bachelor of Technology，BT）（120-130學(xué)分）兩種學(xué)位層次的教育。其中，應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士教育涉及到幾乎所有系部的項(xiàng)目領(lǐng)域，是該學(xué)院所提供的職業(yè)教育服務(wù)的最為重要的部分。技術(shù)學(xué)士學(xué)位教育是本科層次的職業(yè)教育，只在土木工程技術(shù)、儀器儀表工程技術(shù)、信息安全與取證技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域提供服務(wù)。

為進(jìn)一步了解具體系部的詳情，筆者選擇了兩個(gè)典型系部作為考察對象，分別為信息技術(shù)系（Information Technologies，IT）和工程技術(shù)系（Engineering Technologies，EET）。其中，信息技術(shù)系開設(shè)信息技術(shù)和信息安全與取證2個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域，覆蓋應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士和技術(shù)學(xué)士學(xué)位兩個(gè)層次，共計(jì)141名學(xué)生，聘有7名全職教師和3名兼職教師；工程技術(shù)系設(shè)有工程繪圖和設(shè)計(jì)制圖、土木工程和測繪技術(shù)、儀器技術(shù)、電器電子技術(shù)、納米科學(xué)儀器、電廠技術(shù)和制造技術(shù)7個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域，也涵蓋應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士和技術(shù)學(xué)士學(xué)位兩個(gè)學(xué)位層次，共計(jì)151名學(xué)生，聘有15名全職教師。

雖然技術(shù)學(xué)院代表美國所謂“真正”的職業(yè)教育，或是說職業(yè)教育是美國技術(shù)學(xué)院的核心功能，但是在考察中，筆者獲悉OSU-IT仍舊在商業(yè)、企業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育等少數(shù)項(xiàng)目領(lǐng)域提供科學(xué)副學(xué)士（Associate in Science，AS）（60-90學(xué)分）的教育。科學(xué)副學(xué)士教育實(shí)際上就是技術(shù)學(xué)院所提供的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育服務(wù)，為部分學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)提供基本的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育，即如前所述的社區(qū)學(xué)院的重要功能之一，但其在技術(shù)學(xué)院里卻是很少的一部分。

三、教學(xué)支持的人性服務(wù)

為深度了解具體的課堂與教學(xué)實(shí)情，筆者隨機(jī)抽取了兩個(gè)系部的共14名教師分別進(jìn)行訪談和課堂觀察，涉及安全系統(tǒng)管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、納米結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目管理、交通運(yùn)輸、機(jī)械設(shè)計(jì)、繪圖技術(shù)、制造技術(shù)、研究寫作、團(tuán)隊(duì)交流、歷史、倫理學(xué)、物理等14門課程。從對這些課程教師的訪談以及他們的課堂觀察中，他們的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量可見一斑。

在與教師的訪談中，當(dāng)被問及職業(yè)教育教師最為重要的特質(zhì)、自己最大的優(yōu)勢以及他們對其他教師的建議等問題時(shí)，他們提到最多的就是要耐心、鼓勵(lì)、友好、善良、熱情、公平地對待學(xué)生。對此，承擔(dān)“研究寫作”課程的Dora女士解釋到，在一個(gè)教室的18名學(xué)生中往往有16種不同的水平和背景。例如，在個(gè)體來源上，他們有的是來自普通中學(xué)的青年學(xué)生，有的是來自社會(huì)的成人，甚至還有準(zhǔn)備再就業(yè)的退伍軍人。

在筆者所觀察的14堂課中的111名學(xué)生人次中，有41人次（36.94%）為成人（非應(yīng)屆中學(xué)畢業(yè)生），其中在工程技術(shù)系的工程繪圖、制造技術(shù)等項(xiàng)目領(lǐng)域中體現(xiàn)得較為明顯。例如，在工程繪圖項(xiàng)目的一門課程教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一位60多歲的白發(fā)蒼蒼的老者。經(jīng)過筆者與他深入交流后了解到，該學(xué)生之前就職于電子行業(yè)，并擁有一個(gè)電子專業(yè)的副學(xué)士學(xué)位，但現(xiàn)在卻對繪圖行業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而正是該校開放而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)為他提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的機(jī)會(huì)。

為此，Dora建議，對于教師而言，就有必要去耐心地調(diào)查和了解不同學(xué)生的具體背景和差異，以做到有針對性地因材施教。此外，擔(dān)任“繪圖技術(shù)”課程的教師Christ先生還語重心長地告訴筆者，作為教師要耐心地對待每一位學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和遇到的困難，因?yàn)橄嗤膯栴}可能在不同的學(xué)生身上頻繁發(fā)生，但具體到每一個(gè)學(xué)生身上，可能是第一次，因而必須分析問題背后的具體原因，并有針對性地去指導(dǎo)和解決。這都充分地反映出美國職業(yè)教育給學(xué)生帶來的吸引力。

由于個(gè)人研究視野所限、資料所限，以上發(fā)現(xiàn)并不能代表美國職業(yè)教育的全部現(xiàn)象。但筆者寫作此文的主要目的并不是全面地披露美國職業(yè)教育的微觀全貌，也不是完全否認(rèn)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育功能，而是給各位提供一個(gè)獲取信息的線索，即在美國中等后職業(yè)教育系統(tǒng)中，還有一個(gè)能夠真實(shí)反映美國職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)代表，那就是技術(shù)學(xué)院（Technical Institute/College）。這種技術(shù)學(xué)院要么獨(dú)立成校，要么附屬于綜合大學(xué)之下。雖然技術(shù)學(xué)院在美國的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上社區(qū)學(xué)院的規(guī)模，但我們不得不肯定以職業(yè)教育為主體功能的技術(shù)學(xué)院在美國中等后職業(yè)教育中的價(jià)值。因此，社區(qū)學(xué)院并不能代表美國中等后職業(yè)教育的全部。

作者簡介：陳鵬，男，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

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