摘 要：雙證課程是雙證融通課程改革的產(chǎn)物，是改革實(shí)施的重要載體。落實(shí)雙證融通需要在深入把握雙證課程理論基礎(chǔ)的前提下著手其開發(fā)實(shí)踐，具體來說主要包括分析雙證課程的內(nèi)涵與特征、開發(fā)雙證課程兩部分。而雙證課程開發(fā)實(shí)踐首先需要梳理相應(yīng)的開發(fā)路徑——確定職業(yè)資格證書、確立雙證課程、開發(fā)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)；然后以雙證課程確定環(huán)節(jié)為核心，重點(diǎn)進(jìn)行證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合方面的探究。

關(guān)鍵詞：雙證融通；雙證課程；內(nèi)涵分析；開發(fā)實(shí)踐

作者簡介：范心憶，女，上海市公用事業(yè)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）34-0062-04

從雙證書制到雙證融通的改革發(fā)展歷程反映了雙證融通載體從資格到課程的轉(zhuǎn)變?！罢嬲碾p證融通不是兩種證書內(nèi)容上的割裂，而是兩種證書在知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力特征等方面的互通與融合，是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)”。[1]

雙證融通實(shí)施中需要厘清兩大問題：“融通什么”與“如何融通”。前者即雙證融通的對(duì)象問題，從最終結(jié)果來說是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融通，從實(shí)施過程來說則是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位真實(shí)情境與專業(yè)教學(xué)過程（即工作過程與教學(xué)過程）、職業(yè)技能鑒定與學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的融通。后者即雙證融通的方式問題，通過何種方式，或借助什么載體實(shí)現(xiàn)融通。

課程是解決上述問題的最佳答案，是雙證融通實(shí)施的關(guān)鍵載體。雙證融通重在課程融通。因此，深入分析作為融通載體的雙證課程的內(nèi)涵，開發(fā)與改革實(shí)施相適應(yīng)的雙證課程成為當(dāng)務(wù)之急。

一、雙證課程的內(nèi)涵分析

課程關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)施改革和組織教學(xué)的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實(shí)施需要找尋自身的實(shí)踐載體，而這一載體便是雙證課程。分析雙證課程的內(nèi)涵與特征，有助于提升我們對(duì)雙證課程理論基礎(chǔ)的把握，為雙證課程開發(fā)服務(wù)。

（一）雙證課程的內(nèi)涵

所謂雙證課程是在任務(wù)引領(lǐng)型課改基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置與內(nèi)容選擇作出的重新調(diào)整。它并非一門綜合性課程，而是系列課程的集合，定位于專業(yè)非理論課程，并將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入學(xué)校教育。明確學(xué)校課程與職業(yè)資格證書內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將職業(yè)資格證書中的知識(shí)、技能與素養(yǎng)等內(nèi)容完全融入到職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中。

雙證課程是雙證融通課程改革的直接產(chǎn)物，是改革實(shí)施的載體，是銜接學(xué)歷教育與證書教育的紐帶，是推動(dòng)改革深入實(shí)踐的著力點(diǎn)。雙證課程還是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生能力培養(yǎng)的抓手，也是檢驗(yàn)改革成效的指標(biāo)之一。

雙證課程實(shí)質(zhì)上也是任務(wù)引領(lǐng)型課程，工作任務(wù)是其設(shè)置和內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)。因此，雙證課程多為專業(yè)課程，其內(nèi)容選擇更多考慮理論指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，內(nèi)容組織強(qiáng)調(diào)圍繞工作任務(wù)完成、職業(yè)能力培養(yǎng)的工作體系邏輯路徑，與工作世界密切聯(lián)系。

（二）雙證課程的特征

雙證課程是一系列課程的統(tǒng)稱，它并非傳統(tǒng)意義上的理論課程或?qū)嵺`課程，也不是一門綜合性的考證課程，而是在學(xué)歷教育中融入證書教育內(nèi)容、理論與實(shí)踐有機(jī)融合的專業(yè)非理論課程。它具有如下特征。

1.獨(dú)立性。雙證課程由若干門課程組成，各雙證課程間保持獨(dú)立不相容的關(guān)系，即各雙證課程所含知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之間沒有接續(xù)性，一門課程的學(xué)習(xí)效果不會(huì)影響另一門課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于雙證課程設(shè)置的數(shù)量有限，而知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，甚至職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)范圍廣泛，也會(huì)造成各雙證課程之間內(nèi)容的部分重復(fù)與交叉。但這種重復(fù)率應(yīng)在課程內(nèi)容選擇時(shí)就將其降到最低比例。而內(nèi)容在交叉時(shí)，需要凸顯彼此的不同側(cè)重點(diǎn)。就單獨(dú)的一門雙證課程而言，其學(xué)習(xí)結(jié)果可能是某項(xiàng)職業(yè)能力的養(yǎng)成，也可能是能力的重要構(gòu)成要素。學(xué)生職業(yè)資格證書獲取，職業(yè)能力的培養(yǎng)的載體是本專業(yè)設(shè)置的所有雙證課程。

2.理實(shí)一體化。雙證課程屬于任務(wù)引領(lǐng)型課程范疇，同時(shí)又將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入現(xiàn)有課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育要求與證書教育要求的有機(jī)融合。這就決定了雙證課程兼具任務(wù)引領(lǐng)型課程與考證課程的雙重特性——理實(shí)一體化。這種理實(shí)一體化不是機(jī)械地劃定理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，而是課程內(nèi)容與組織的理實(shí)一體化，即以工作任務(wù)作為理論與實(shí)踐內(nèi)容選擇的依據(jù)，以工作體系邏輯組織內(nèi)容，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，職業(yè)素養(yǎng)貫穿其中。

3.專業(yè)性。雙證課程是對(duì)專業(yè)非理論課程進(jìn)行調(diào)整的結(jié)果，這就規(guī)定了雙證課程的范圍與性質(zhì)。因?yàn)殡p證課程內(nèi)容中融入了職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，這就排除了其他公共基礎(chǔ)課的干擾，確定了課改對(duì)象，即專業(yè)課。再者，考證中除了包含相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)外，還包含一定的技能操作，這種學(xué)習(xí)與操作需要以項(xiàng)目為依托，在實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行中完成。這就需要在專業(yè)課中融入技能操作部分，同時(shí)，保留與技能訓(xùn)練密切相關(guān)的、指導(dǎo)技能操作的理論知識(shí)。

二、雙證課程的開發(fā)實(shí)踐

雙證課程開發(fā)是指雙證課程從無到有，從實(shí)踐構(gòu)思到理論設(shè)計(jì)的過程，不包括課程的具體實(shí)施過程。雙證課程的內(nèi)涵分析為開發(fā)雙證課程提供理論基礎(chǔ)。開發(fā)雙證課程前需要厘清開發(fā)路徑，在此基礎(chǔ)上著手雙證課程的具體開發(fā)實(shí)踐。

（一）雙證課程開發(fā)路徑

雙證課程開發(fā)路徑遵循從抽象到具體的思維特征，將宏觀的、抽象的理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的操作步驟，從而為后續(xù)課程的具體開發(fā)實(shí)踐提供實(shí)施方向與改革框架。

1.確定待融通的職業(yè)資格證書。雙證課程開發(fā)首先要確定待融通職業(yè)資格證書的類別與等級(jí)。前者為課程內(nèi)容的確定提供選擇范圍，后者為課程內(nèi)容的細(xì)化提供分層依據(jù)。這就需要結(jié)合各學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)有職業(yè)資格證書種類，確立本專業(yè)融通的職業(yè)資格證書類別；結(jié)合中等職業(yè)教育知識(shí)型、發(fā)展型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定融通職業(yè)資格證書的級(jí)別。在此過程中，還需要考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)資格證書的權(quán)威性與獲取難度等問題。

2.確立雙證課程。確立雙證課程是雙證課程開發(fā)實(shí)踐的核心，是后續(xù)開發(fā)工作有序進(jìn)行的指揮棒，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的確立兩方面。從內(nèi)容上來說，雙證課程內(nèi)容選擇需要考慮融通職業(yè)資格證書的類別與等級(jí)；雙證課程內(nèi)容組織是在工作過程邏輯指導(dǎo)下，結(jié)合崗位實(shí)際工作要求，由具體的工作任務(wù)反推到技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的過程。從結(jié)構(gòu)上來說，雙證課程主要是對(duì)專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程作出部分調(diào)整后產(chǎn)生的專業(yè)非理論課程；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與能力的有限性及教學(xué)可操作性，雙證課程的數(shù)量設(shè)置以4-6門為宜，最多不超過8門。此外，雙證課程命名以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

3.開發(fā)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)。雙證課程標(biāo)準(zhǔn)是雙證課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具體化的物質(zhì)載體，是雙證課程實(shí)施與考核的重要依據(jù)。作為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融通關(guān)鍵環(huán)節(jié)的雙證課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，需要在堅(jiān)守任務(wù)引領(lǐng)型課改理念的前提下，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該門雙證課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的規(guī)定，劃分項(xiàng)目和模塊，梳理知識(shí)、技能及與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)一體化。

雙證課程開發(fā)路徑包含若干環(huán)節(jié)，其中雙證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合是雙證課程開發(fā)的關(guān)鍵。因此，筆者重點(diǎn)闡述該部分內(nèi)容。

（二）雙證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“所謂課程結(jié)構(gòu)，在宏觀層面，指已經(jīng)開發(fā)的課程門類按照什么順序進(jìn)行排列，以及不同課程門類的課時(shí)如何分配；在微觀層面，指每門課程的內(nèi)容按照什么邏輯進(jìn)行組織”。[2]這就涉及課程的形態(tài)構(gòu)成與數(shù)量設(shè)置。

1.雙證課程形態(tài)構(gòu)成。根據(jù)筆者對(duì)上海市部分雙證融通改革試點(diǎn)校的調(diào)查結(jié)果來看，雙證課程主要分布于專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程，兩者比為1∶4（圖1）。

另外據(jù)筆者調(diào)查所知，截至2013年年底，上海市雙證融通改革10所試點(diǎn)校中，有6所學(xué)校完成13門雙證課程考核。而筆者調(diào)研范圍所涉及的課程有12門，它們分別為：汽車總成拆裝、洗護(hù)發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)、基礎(chǔ)修剪造型、造型基礎(chǔ)、基礎(chǔ)化妝、西餐熱菜制作（一）、西餐冷菜制作（一）、烹飪?cè)霞庸ぃㄒ唬?、繼電控制線路裝調(diào)、電氣安裝與線路敷設(shè)，橫跨電氣運(yùn)行與控制、汽車運(yùn)用與維修、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、西餐烹飪等4類專業(yè)。由此可知，雙證課程是學(xué)校在相關(guān)專家指導(dǎo)下，綜合考慮自身特色與專業(yè)優(yōu)勢后，對(duì)專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程作出調(diào)整后的結(jié)果。但在此過程中，學(xué)校傾向于選擇專業(yè)核心課程作為雙證課程的主要調(diào)整對(duì)象。所謂專業(yè)核心課程是指“以培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，這些課程要求是以不同專業(yè)方向之間的共同工作任務(wù)和職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)的?！盵3]這類課程往往改革基礎(chǔ)好，適應(yīng)范圍廣，可遷移性強(qiáng)，符合任務(wù)引領(lǐng)型課程標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)際工作聯(lián)系密切、比較容易與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融合。

2.雙證課程數(shù)量設(shè)置。至于各專業(yè)雙證課程開設(shè)的數(shù)量，既不能為了教學(xué)方便而將考證內(nèi)容納入一門綜合課程中學(xué)習(xí)，也不能為了應(yīng)付改革，貪圖便利，將考證內(nèi)容散入現(xiàn)有課程內(nèi)，把沾邊的課程全部歸入雙證課程范疇。雙證課程數(shù)量設(shè)置應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際及操作便利性等特點(diǎn)酌情處理（如表1所示）。

從表1可知，上述試點(diǎn)專業(yè)的雙證課程設(shè)置數(shù)量基本保持在6門左右。這種設(shè)置形式既方便操作，也為考證內(nèi)容的融入提供足夠空間。此外，雙證課程設(shè)置除了需要考慮門數(shù)確立，也需要考慮雙證課程命名。結(jié)合前述雙證課程可以發(fā)現(xiàn)，整合后的雙證課程摒棄了學(xué)科化的命名方式，以形象直觀的工作任務(wù)加以命名，體現(xiàn)與工作世界的密切聯(lián)系。

（三）雙證課程內(nèi)容整合

雙證課程內(nèi)容整合首先需要堅(jiān)持“質(zhì)量兼顧”原則。從“量”上來說，適度、夠用為宜——從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與學(xué)習(xí)能力的有限性出發(fā)，重新確定課程內(nèi)容中知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的選擇范圍。從“質(zhì)”上來說——實(shí)用、相關(guān)為度。知識(shí)組織摒棄學(xué)科式體系，而以工作體系為邏輯主線，以技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)。這就涉及到內(nèi)容的選擇與組織，主要體現(xiàn)為雙證課程內(nèi)容的構(gòu)成、理論與實(shí)踐關(guān)系處理。

1.雙證課程的內(nèi)容構(gòu)成。雙證課程的內(nèi)容構(gòu)成需從橫向與縱向兩個(gè)維度加以考慮。從橫向構(gòu)成來說，課程內(nèi)容涵蓋知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面——知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，技能是學(xué)生求職的重要保障，職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體生涯發(fā)展的持久動(dòng)力。三者不是各自獨(dú)立、毫無關(guān)系的個(gè)體，而是共處于一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體中。從縱向構(gòu)成來看，課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，需要以學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，增加人文情懷、科學(xué)文化、公民素養(yǎng)等“育人”方面的內(nèi)容。因此，在雙證課程內(nèi)容選擇中既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，也要重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.理論與實(shí)踐關(guān)系處理。我們?cè)欢日J(rèn)為，“如果把職業(yè)工作中所涉及的知識(shí)讓學(xué)生全部掌握，他們就具備了完成工作任務(wù)的基本能力，應(yīng)用時(shí)只要對(duì)大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行篩選，找出與工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)即可解決問題”。但現(xiàn)實(shí)往往是，縱使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，一旦遇到問題，仍無從下手。這就引申出理論與實(shí)踐關(guān)系的處理問題：掌握理論知識(shí)有助于實(shí)踐能力的形成，但理論知識(shí)并不等同于實(shí)踐能力，這就涉及到課程內(nèi)容的組織。從理論知識(shí)到實(shí)踐能力需要經(jīng)歷轉(zhuǎn)化過程，但這種轉(zhuǎn)化不是無條件的。因此，必須在準(zhǔn)確處理理論與實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上重新組織雙證課程內(nèi)容（如表2所示）。

表2是“電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)“電子線路裝調(diào)”雙證課程標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)選。我們可以從中發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)主要分為項(xiàng)目、模塊、技能與學(xué)習(xí)水平、知識(shí)與學(xué)習(xí)水平、課時(shí)等五部分內(nèi)容。項(xiàng)目是上述課程的組織模式，在項(xiàng)目下又包含若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都是通過技能、知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程內(nèi)容的確立與組織首先從技能開始，根據(jù)每個(gè)技能點(diǎn)，找出其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間并不是一一對(duì)應(yīng)的。同時(shí)，結(jié)合融通的職業(yè)資格證書等級(jí)要求，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，即表2中的技能學(xué)習(xí)水平與知識(shí)學(xué)習(xí)水平。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是基于技能學(xué)習(xí)要求確定的，并非脫離于技能學(xué)習(xí)要求之外的，學(xué)科式的純理論知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，雙證課程內(nèi)容在組織過程中需要牢牢把握任務(wù)引領(lǐng)的基本特征，合理定位課程組織模式，在此基礎(chǔ)上合理組織雙證課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容。

雙證課程是落實(shí)雙證融通改革的關(guān)鍵載體。其內(nèi)涵將隨著改革實(shí)踐的發(fā)展而日益深化。這必將進(jìn)一步推動(dòng)雙證課程開發(fā)實(shí)踐，指導(dǎo)并完善這一課程開發(fā)過程。

注釋：

①關(guān)于本次調(diào)研情況簡介：上海市從2012年7月開始在中職實(shí)施雙證融通改革，選取了10所中職校，6類專業(yè)作為試點(diǎn)。截至2013年底，其中6所中職校完成了13門雙證課程考核。筆者問卷調(diào)研的對(duì)象分為學(xué)生與教師，問卷回收率分別為89.47%與100%，覆蓋率為83.33%。調(diào)研中涉及5所試點(diǎn)校，12門結(jié)束考核的雙證課程。本題是對(duì)20名雙證課程任課教師調(diào)研匯總的結(jié)果。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]