摘 要：促進(jìn)職業(yè)教育校企合作已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一大主題。但是，在現(xiàn)代社會工具理性價值觀念的熏染下，校企雙方為追逐合作短期利益最大化，迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感和發(fā)展等需求進(jìn)入邊緣化狀態(tài)。為此，從倡導(dǎo)人文關(guān)懷、構(gòu)建校企合作共同體、搭建有效訴求平臺和建立需求評估機(jī)制四個方面，來探尋消解學(xué)生需求邊緣化的對策，具有重要的理論意義與實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；學(xué)生需求；被邊緣化；消解

作者簡介：戴漢冬，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）34-0031-04

回歸教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，職業(yè)教育校企合作需要在滿足社會及其需求的同時滿足人及其需求，在推進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展的同時增進(jìn)人的幸福與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合目的性與合教育性的統(tǒng)一。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件雖然明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，注重以人為本的教育發(fā)展觀。但是，在大工業(yè)社會技術(shù)理性的支配下，校企雙方過多關(guān)注企業(yè)和勞動力市場的需求，導(dǎo)致學(xué)生需求被邊緣化，背離了“以人為本”這一教育的根本宗旨。

一、校企合作中學(xué)生需求的被邊緣化現(xiàn)象

雖然職業(yè)教育校企合作注重以人為本，關(guān)注人的需求，但若究其本質(zhì)便不難發(fā)現(xiàn)，合作長期缺乏對學(xué)生需求的關(guān)注，學(xué)生在一定程度上已逐步淪為“單向度的人”、“失語的局外人”和“機(jī)械的生產(chǎn)工具”。

（一）單向度的人——合作短期利益最大化，學(xué)生內(nèi)心自由發(fā)展受阻

在政府支持職業(yè)教育校企合作的環(huán)境下，合作雙方有時不免會為短時間內(nèi)取得對方的支持陷入了短期利益最大化的誤區(qū)，而迷失了職業(yè)教育的真正價值。通過一些急功近利的合作方式，職業(yè)教育在一定程度上淪為造就“單向度的人”的工藝流程，而失去了對人全面成長與發(fā)展的關(guān)照。與此同時，在注重學(xué)校和企業(yè)雙方意志而缺失促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心自由發(fā)展的合作過程中，學(xué)生內(nèi)心的否定性、批判性、創(chuàng)造性和超越性在校企雙方的無形壓制下逐漸隱退。校企雙方對單一技術(shù)與技能的追逐，也在較大程度上使得學(xué)生原有的基礎(chǔ)性、人文性和普適性教育日趨弱化。[1]學(xué)生在教育的原野中失去了自由馳騁與飛躍的空間，在思想的莊園中失去了獨(dú)自徘徊與流連的權(quán)利，留給他們的只是一副待其受縛的“蛹衣”，并隨時準(zhǔn)備將其“孵化”為馬爾庫塞眼中不具批判精神的“單向度的人”。

（二）失語的局外人——校企雙方意志占主導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)在訴求表達(dá)無門

職業(yè)教育本應(yīng)該是關(guān)注人的全面成長與發(fā)展的教育，但就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，校企合作的兩大主體似乎更多的只是從技術(shù)層面去思忖學(xué)生的需求，而忽視了作為一個社會人所需要的情感關(guān)注和價值取向。部分職業(yè)院校在謀求與企業(yè)建立合作關(guān)系的同時，其人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置日趨忽略了學(xué)生的內(nèi)在訴求。在現(xiàn)代社會工具理性的文化價值觀念的熏染下，校企雙方在逐步建立一套以效益、技術(shù)、功能、模式和經(jīng)濟(jì)原則為支配的合作體系的同時，學(xué)生對知識、技能、情感、發(fā)展等自身全面成長與成熟的訴求及其對自由、完善和超越等的期待失去了賴以存在的根基。[2]學(xué)生在兩大意志主體的操控下，較大程度上被視為不夠成熟的人，致使其不僅完全失去了本應(yīng)享有的合作談判圓桌上的合法席位與表達(dá)自身訴求的權(quán)利，而且，逐步成為校企雙方相互博取自身發(fā)展利益的籌碼，在這種無聲的博弈中學(xué)生漸趨淪為圈外的隱忍者和被動的接受者。

（三）機(jī)械的生產(chǎn)工具——技術(shù)理性支配合作，學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展受限

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)學(xué)校教育在較大程度上是為社會和企業(yè)培養(yǎng)能夠從事一線操作的技能型人才，但是，這種培養(yǎng)目標(biāo)在大工業(yè)社會技術(shù)理性的支配下已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。部分職業(yè)院校為了尋求合適的企業(yè)并與之建立合作關(guān)系，完全根據(jù)勞動力市場和企業(yè)的用人需求來塑造人才，而忽略了學(xué)校原有的教育教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過訂單班、冠名班等形式將學(xué)生送入企業(yè)，從事單一技能的生產(chǎn)工作，表面看似是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的有效融合，其實(shí)更多的是解決企業(yè)“用工荒”問題。如此缺乏對學(xué)生個體需求及其長遠(yuǎn)發(fā)展的考量，不免會把學(xué)生當(dāng)做單一的生產(chǎn)工具，而背離了“以人為本”這一教育的根本宗旨。[3]與此同時，在企業(yè)內(nèi)流水線生產(chǎn)和機(jī)械自動化操控的束縛下，學(xué)生愈顯被動，其思維及各種潛能的發(fā)展亦在單調(diào)乏味的機(jī)械式操作過程中逐步退化。學(xué)生也將在這種單向發(fā)展的過程中逐步喪失對自我的主宰和人性的完善，并最終淪為工業(yè)文明的奴隸。

二、校企合作中學(xué)生需求的多重表征

職業(yè)院校學(xué)生作為校企合作的重要組成部分和發(fā)展中的個體，無論在學(xué)習(xí)、情感還是自身發(fā)展方面均存在各種不同的需求。

（一）學(xué)習(xí)需求——掌握知識與技能，增強(qiáng)職業(yè)能力與就業(yè)競爭力

職業(yè)院校的學(xué)生作為將要從事一線生產(chǎn)的后備軍，需要掌握真正能夠應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中的知識與技能，來增強(qiáng)自身的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，以便進(jìn)日后與企業(yè)物質(zhì)資源能夠?qū)崿F(xiàn)高度的融合。但是，職業(yè)學(xué)校的許多教師不是來自于教育專業(yè)，又未接受過相關(guān)培訓(xùn)，對于教育教學(xué)的方式與方法知之甚少，以學(xué)生作為自己經(jīng)驗(yàn)增長的嘗試，摸著石頭過河；加之許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向錯誤，內(nèi)部課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容等未能與時俱進(jìn)，新知識、新技能、新工藝、新方法未能及時充盈學(xué)校，與企業(yè)的文化和需求適應(yīng)困難，與學(xué)生的學(xué)習(xí)性情和個體規(guī)律相差甚遠(yuǎn)；以致在在沒有實(shí)際操作的教室里，在灌輸式的傳統(tǒng)教育模式下，在不能因材施教的教師手里，部分學(xué)生不能掌握與社會和企業(yè)需求相適應(yīng)的知識和技能，較大程度上浪費(fèi)了自己的時間與生命，到頭來還換得一個“差校生”的名號和一個“底層人士”的頭銜，得不到內(nèi)心渴望的知識與技能，得不到實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ)與動力。

（二）情感需求——獲得尊重與關(guān)注，擺脫“失敗者”和“底層人士”的頭銜

馬斯洛需求層次理論表明，人有獲得尊重的需要，包括內(nèi)部尊重和外部尊重，它在個體成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程中有著非同尋常的作用。[4]而在這一點(diǎn)上，職業(yè)院校的學(xué)生較普通院校的學(xué)生更為需要。多年來，教育的落后及其自身體制的缺陷，加之社會觀念的保守，已為職業(yè)教育貼上了一定的負(fù)面標(biāo)簽，與此同時，職業(yè)院校的學(xué)生也被冠上了“失敗者”的頭銜。盡管他們渴望學(xué)習(xí)，渴望認(rèn)可，追求成長，追求卓越，也與普通院校的學(xué)生一樣，希望畢業(yè)后擁有不依賴于父母而獨(dú)立生存的知識與技能，收獲企業(yè)與他人的尊重與認(rèn)可、關(guān)注與關(guān)懷。但是，受外在環(huán)境的制約，學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重與關(guān)注，在負(fù)面效應(yīng)的影響下，內(nèi)在的自信與自尊得難以找到生存的空間，對接受職業(yè)教育的憂慮以及對普通教育的羨慕如影隨形。因此，職業(yè)院校的學(xué)生對外在的關(guān)注與尊重極其需要，畢竟這是增長他們內(nèi)在自信與自豪、維持他們繼續(xù)發(fā)展的動力與源泉。

（三）發(fā)展需求——接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)，滿足勞動力市場的新要求和自身的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展

教育與培訓(xùn)作為增進(jìn)人的知識、技能等培養(yǎng)人的活動，對人的塑造有著極其重大的影響。學(xué)生作為發(fā)展中的個體，尤其是遠(yuǎn)離校園教育后，恰恰需要通過接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)來獲得新知識、新技能，維持自身的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，以與時代保持相應(yīng)的節(jié)奏，滿足勞動力市場和企業(yè)不斷提出的新要求，同時也為獲得良好的工作待遇和晉升空間以及達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。但是，當(dāng)許多職業(yè)院校的學(xué)生離開學(xué)校步入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)未能給其提供一個發(fā)揮和增長自己才能的機(jī)會，相反，面對的現(xiàn)實(shí)便是日復(fù)一日、年復(fù)一年地操作同一工種，自身的活力與個性在機(jī)械操作的壓抑下難得伸展。在無形的壓制下，許多學(xué)生逐步淪為企業(yè)工廠里工具化了的廉價勞動力。

三、校企合作中學(xué)生需求邊緣化的消解

學(xué)生需求邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要在于學(xué)生需求未能得到應(yīng)有的重視，在一定程度上成為校企雙方需求的附庸。而學(xué)生需求的滿足，則需要在給其尊重與關(guān)懷的同時，構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制，多方共同努力來予以實(shí)現(xiàn)。

（一）倡導(dǎo)人文關(guān)懷

校企合作是一個長久可持續(xù)發(fā)展的過程，而非一蹴而就就能實(shí)現(xiàn)的。因此，校企雙方不能僅僅為了合作而合作，而應(yīng)該多一些人文關(guān)懷，多一些長遠(yuǎn)考慮，摒棄工具理性的思維方式，從整體上把握學(xué)生的成長與發(fā)展，尊重學(xué)生的個性獨(dú)立與自由。而這一切的實(shí)現(xiàn)又必然要求校企雙方在合作的過程中對學(xué)生有一個全新的認(rèn)識與對待。

1.要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。（1）要把學(xué)生作為一個完整的人，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免將其培養(yǎng)成單一技能的擁有者或是麻木的工具化了的人；（2）要把學(xué)生作為一個獨(dú)特的人，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是將其塑造成校企合作大工廠下標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

2.要傾聽學(xué)生的聲音。（1）要把學(xué)生當(dāng)做成熟的個體，承認(rèn)其在思維上已經(jīng)具備一定程度的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性；（2）要把學(xué)生當(dāng)做平等的主體，使其與學(xué)校和企業(yè)具有同等重要的地位，能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與訴求。

3.要尊重學(xué)生的選擇。（1）要包容學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，允許其個性的自由發(fā)展和潛能的自我開發(fā)；（2）要尊重學(xué)生的個人興趣，相信學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥沓袚?dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

（二）構(gòu)建校企合作共同體

當(dāng)前，職業(yè)院校校企合作主要是“雙主體”的合作，即學(xué)校和企業(yè)之間的合作，而學(xué)生在合作的過程中實(shí)質(zhì)上只是充當(dāng)被參與者的角色，由此也造成了學(xué)生需求缺失的現(xiàn)實(shí)。而真正意義上的合作僅僅依賴學(xué)校和企業(yè)兩大主體是無法實(shí)現(xiàn)高效持續(xù)發(fā)展的。若要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，需要建立以學(xué)校、企業(yè)、行會、教師、學(xué)生等“多主體”為基礎(chǔ)的合作共同體，將學(xué)生納入校企合作的主體范圍之內(nèi)。

1.尊重學(xué)生的人格與權(quán)力。提升學(xué)生在校企合作中的地位，尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，使其在合作的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地謀求自身發(fā)展與進(jìn)步。

2.“雙主體”變“多主體”。實(shí)現(xiàn)合作過程中校企二元主體操控向多方利益相關(guān)者協(xié)同合作轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從校企雙方的意志中解放出來，由被動的“隱忍者”轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的合作主體，履行合作過程中應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

3.構(gòu)建多方合作共贏機(jī)制。有效整合各方資源，實(shí)現(xiàn)合作主體優(yōu)勢互補(bǔ)、目標(biāo)互惠，合作體制機(jī)制科學(xué)合理、靈活高效，在充分考慮包括學(xué)生在內(nèi)多方利益相關(guān)者訴求的同時，促進(jìn)校企合作的高效深度發(fā)展。[5]

（三）搭建有效訴求平臺

學(xué)生作為職業(yè)院校校企合作的關(guān)鍵內(nèi)容之一，必然有著對合作本身的思考與訴求。但是，在校企雙方意志獨(dú)大的舞臺中，學(xué)生的身影始終藏而不見，無形中成了合作中“失語的局外人”，在一定程度上制約了校企合作的有效性和持續(xù)性。為實(shí)現(xiàn)多方共贏，暢通學(xué)生與校企之間的對話與交流，亟待搭建有效的訴求平臺以促進(jìn)合作的縱深發(fā)展。

1.要拓寬學(xué)生訴求的表達(dá)渠道。通過建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，讓學(xué)生能夠隨時隨地通過多元化的手段表達(dá)自己在校企合作中的感受以及對自身和校企雙方的評價等。

2.要充分尊重學(xué)生的訴求表達(dá)。更加平等、包容、開放地對待學(xué)生并認(rèn)真聆聽他們內(nèi)心的聲音，使其由“局外人”變成“局中人”，在接受校企雙方引導(dǎo)而不受其束縛的條件下自由地表達(dá)自己的意見。

3.要規(guī)范學(xué)生訴求的處理程序。通過構(gòu)建和完善相應(yīng)的規(guī)章制度及辦事程序，使校企合作的整個訴求程序合理合法化，讓學(xué)生的訴求表達(dá)能夠找到存在的依據(jù)及相應(yīng)的原則。

4.要及時反饋學(xué)生的訴求意見。認(rèn)真對待學(xué)生的各種訴求，并針對訴求性質(zhì)依據(jù)法定程序及相應(yīng)原則給予及時合理的反饋，正面解決學(xué)生存在的各種疑惑、問題等，充分考慮學(xué)生對校企雙方提出的各種建議與要求。

（四）建立需求評估機(jī)制

校企合作目前的需求評估機(jī)制主要是建立在企業(yè)和勞動力市場需求的基礎(chǔ)之上，而作為即將從事一線生后備軍的學(xué)生，其需求則在一定程度上附屬于校企雙方需求，不能得到有效的滿足。為實(shí)現(xiàn)勞動力需求與勞動力市場需求的雙向滿足，校企合作有必要構(gòu)建多方需求評估機(jī)制，將學(xué)生的需求擺在重要的位置。

1.學(xué)生評估自己。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷，評估自己在整個發(fā)展過程中的知識技能獲得、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成、自我滿意度等，檢驗(yàn)自身需求的滿足程度，從自身尋找需求無法滿足的原因，自我修正。

2.學(xué)生評估學(xué)校。學(xué)生通過對學(xué)校課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排等進(jìn)行科學(xué)合理地評估，找出學(xué)校需要改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步滿足自身發(fā)展需求和改善學(xué)校教育教學(xué)狀況。

3.學(xué)生評估企業(yè)。學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐，基于自身感受，評估企業(yè)內(nèi)規(guī)章制度、人才需求、用工安排、操作流程、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)會等與自身需求的適宜度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己與企業(yè)的相互滿足做好充分準(zhǔn)備。

4.校企評估學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生找出學(xué)生自身的不足及其與校企雙方人才培養(yǎng)和需求標(biāo)準(zhǔn)不合之處，以為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方需求相互滿足提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]付永昌.單向度人的教育之批判——以馬爾庫塞學(xué)說為中心[J].教育評論，2009（1）：154.

[2]肖川.教育必須關(guān)注完整的人的發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究，2001（3）：25.

[3]陸俊杰.學(xué)生需求關(guān)照的職業(yè)院校發(fā)展初探——以課程開發(fā)為切入點(diǎn)[J].職教論壇，2012（3）：34.

[4]裘麗嵐，唐勇智.基于馬斯洛需求層次理論思考“民工荒”現(xiàn)象[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：348.

[5]王振洪.基于校企利益共同體的高職育人機(jī)制探索[J].教育研究，2011（10）：60.

[責(zé)任編輯 金蓮順]