摘 要：應用型研究生注重應用和實踐教育，旨在為社會培養(yǎng)高層次應用性專門人才。實踐是隱性知識積累的重要途徑，因此，校企合作是培養(yǎng)應用型研究生與構建隱性知識的重要方式。應用型研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要隱性知識的參與，通過對校企合作中的隱性知識進行挖掘與共享，可充分發(fā)揮隱性知識對應用型研究生科研創(chuàng)新能力的促進作用。

關鍵詞：隱性知識；構建與應用；應用型研究生；科研創(chuàng)新能力；關系；校企合作

基金項目：廣東省學位與研究生教育改革研究項目“基于隱性知識建構的研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”

作者簡介：陳麗君，女，廣東技術師范學院教育學院教授，博士，主要研究方向為教育心理學、認知心理學；林曉敏，女，廣東技術師范學院教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）34-0027-04

斯滕伯格在其著作《隱形的專業(yè)知識》中提出：“隱性知識是人們與真實環(huán)境進行互動時獲得的?！庇纱丝芍?，校企合作可為應用型研究生隱性知識的構建提供良好的平臺。通過校企合作，企業(yè)可以為應用型研究生提供高度情境化的實踐場所，這與隱性知識具有情境性的特點相適應。另外，在科研創(chuàng)新過程中，隱性知識的貢獻率不容忽視，因為，科研創(chuàng)新需要隱性知識中的直覺力、想象力、研究技巧、合作能力等。[1]這說明校企合作中隱性知識構建對應用型研究生科研創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、問題的提出

應用型研究生作為高素質(zhì)的應用型人才，校企合作是培養(yǎng)此類人才的一種重要方式。應用型碩士，以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側(cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)。[2]高等院校是科研創(chuàng)新的源泉，企業(yè)既是技術創(chuàng)新的主體，也是科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實現(xiàn)者。通過校企合作來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生目的是培養(yǎng)應用型、復合型、高層次專門人才。[3]

專業(yè)學位的英文名稱叫professional degree，它與學術型學位academic degree相對，其主要的特點是實踐導向性，它是針對特定職業(yè)領域的需要，為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。[4]學術型研究生以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側(cè)重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)。[2]由于應用型研究生注重培養(yǎng)學生的動手能力，因此，校企合作中的實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應用型研究生的有效方式。

十八屆三中全會提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”說明當前我國重視通過校企合作的方式培養(yǎng)高層次應用型人才?！靶Ｆ蠛献鳌钡慕逃Ｊ娇梢耘囵B(yǎng)適應不同用人單位需要的應用型人才。[5]校企合作共同培養(yǎng)研究生，在人才教育上的本質(zhì)特征是學生既在學校課堂里學習理論知識又要在生產(chǎn)企業(yè)和服務現(xiàn)場適量參加工作實踐培養(yǎng)專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。[6]因此，校企合作改變了以往重理論輕實踐的教學模式，對于提升應用型研究生的動手能力有重要意義。

而科研創(chuàng)新與隱性知識具有密切的內(nèi)在關聯(lián)。科研能力是研究生所學知識的綜合運用，是一種隱性知識的應用能力，研究生創(chuàng)新能力提高的關鍵是培養(yǎng)隱性知識的獲取能力。[7]研究生科研隱性知識是指，研究生科研學習中的認知要素、經(jīng)驗要素以及處理問題的思維方式等，它反映了研究生在科研活動中的學習能力以及在追求和實現(xiàn)個體價值目標時運用知識的能力。[8]因此，理清校企合作中隱性知識構建與應用型研究生科研創(chuàng)新能力的關系具有重要意義。

二、校企合作中的隱性知識與應用型研究生科研創(chuàng)新能力的關系

隨著信息時代的到來，知識更新速度加劇，隱性知識以其獨特的存在方式逐漸顯現(xiàn)出重要價值。校企合作是應用型研究生建構隱性知識、提高科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在校企合作過程中，應用型研究生積累了一定的實踐經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為隱性知識。相反，隱性知識的形成對應用型研究生的科研創(chuàng)新之路具有重要意義。

（一）應用型研究生參與校企合作的必要性與途徑

參與校企合作能夠為應用型研究生帶來實實在在的好處：（1）校企合作為應用型研究生提供創(chuàng)新環(huán)境。在校企合作的過程中，學校和企業(yè)兩個環(huán)境的交叉融合，可以縮小理論和實踐的差距，使得理論有了實踐的土壤，從而為創(chuàng)新產(chǎn)生源源不斷的動力。（2）可以借助企業(yè)的信息、人力、資金、設備和場地資源，不僅有利于緩解學校資源的緊缺現(xiàn)象[9]，同時，有利于應用型研究生充分利用高新設備進行研發(fā)，進而提升科研能力。（3）通過校企合作可以將現(xiàn)代化教學手段與最優(yōu)化教學方法相結(jié)合。因為，校企合作為應用型研究生提供了現(xiàn)代化的設備，在教學過程中使用先進的設備，這有利于培養(yǎng)學生的動手能力與科研能力。

應用型研究生參與校企合作的途徑有以下幾個方面：（1）校企共建研發(fā)平臺。將高校的科研團隊和科研體系與企業(yè)的生產(chǎn)設備以及市場運作能力相結(jié)合，全面推進校企合作的高效開展，從而讓應用型研究生參與其中。（2）構建校企互聘互派模式，讓應用型研究生走進企業(yè)，讓企業(yè)資深人員深入高校，以彌補雙方各自理論與實踐的不足之處，實現(xiàn)校企合作的深度融合。（3）讓學生以實習的方式參與校企合作中的項目，建立包括認知見習—模擬實訓—專業(yè)課程實習—長期定崗實習—畢業(yè)實習”的全方位、立體化、有層次的實踐教學層次體系，進而將理論與實踐相結(jié)合。

（二）校企合作中的隱性知識對應用型研究生科研創(chuàng)新的作用

在校企合作過程中，如果應用型研究生能夠抓住隱性知識的特點并構建與積累隱性知識，在科研創(chuàng)新中就能充分利用其知識潛能，實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力的提升，反過來也能促進個人和組織知識經(jīng)驗的共同增長。因此，校企合作中的隱性知識對應用型研究生科研創(chuàng)新具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.校企合作中的隱性知識激發(fā)應用型研究生科研創(chuàng)新的問題意識。所有的科研都是從問題開始的，而問題必須從實踐中獲得，校企合作是應用型研究生進行科研實踐的有效方式。應用型研究生在企業(yè)實訓過程中產(chǎn)生的問題實際上是察覺到了某種隱藏的東西，是得到某種暗示，即在校企合作過程中，問題的產(chǎn)生與隱性知識密切相關。從隱性認知的角度來看，任何知識都有其隱性的方面。越是新知識其隱性的內(nèi)涵就越多，給人們提供新的暗示的機會就越大，這就是隱性知識所固有的創(chuàng)新性。隱性知識作為高?？蒲袌F隊的戰(zhàn)略核心資源，對提升團隊的科研創(chuàng)新能力具有重要意義。[10]它使人們能夠預感到某種隱藏的東西，然后去尋找，找到了就是科學發(fā)現(xiàn)并提升科研創(chuàng)新能力。Tony Becher（2008）研究表明，隱性知識對人類的創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。而創(chuàng)新意識是應用型研究生形成科研創(chuàng)新能力的保證，因此隱性知識對應用型研究生的科研創(chuàng)新能力的形成起到重要作用。

2.校企合作中的隱性知識形成過程是應用型研究生科研創(chuàng)新的醞釀過程。1926年，英國心理學家沃勒斯總結(jié)出創(chuàng)造四階段說。他認為任何發(fā)明創(chuàng)造都大體經(jīng)過四個時期：準備、孕育、豁朗及驗證。其中，第一個過程包括發(fā)現(xiàn)問題，第二個過程又稱醞釀階段，第三個過程是豁朗階段，第四個過程是驗證階段。[11]這個過程是一種隱性的過程，應用型研究生科研創(chuàng)新時的技巧也是以一種隱性知識的形式存在的。校企合作為隱性知識的形成過程提供了適合科研創(chuàng)新的環(huán)境，特別是發(fā)現(xiàn)問題以及驗證結(jié)果這兩個階段，因為，所有的問題只有經(jīng)過自己親身實踐才更加清晰，校企合作為發(fā)現(xiàn)問題提供了場所。而驗證結(jié)果時，企業(yè)可以提供先進的設施設備，這是高校所欠缺的資源。因此，創(chuàng)造四階段中隱性知識的形成過程是應用型研究生科研創(chuàng)新的醞釀過程。

3.校企合作中的隱性知識為應用型研究生科研創(chuàng)新提供靈感。比徹（Tony Becher）在《學術部落和領地》一書中指出，研究生在進入某一學術領域地過程中會接觸到兩種主要的隱性知識。一種是從這一學術領域的長期經(jīng)驗中產(chǎn)生的隱性知識，是一種實際、幾乎下意識的知識。另一種隱性知識是研究生在科研實踐中獲得的，如直覺力、想象力、研究技巧、合作能力等。[12]應用型研究生所積累的隱性知識大部分是后一種，即從自己的科研實踐中獲得的，校企合作為科研實踐提供了良好的平臺。愛因斯坦說過：“我相信直覺和靈感”。這說明愛因斯坦在科研創(chuàng)新過程中注重內(nèi)隱認知，內(nèi)隱思維中的直覺思維、醞釀效應、靈感思維、頓悟思維等心理現(xiàn)象有助于個體完成創(chuàng)造性的活動。這些內(nèi)隱思維是知識和經(jīng)驗不斷積累而形成的，而校企合作是這些內(nèi)隱思維積累的重要方式。

三、以校企合作中的隱性知識構建培養(yǎng)應用型研究生的科研創(chuàng)新能力

校企合作中隱性知識建構是應用型研究生對專業(yè)知識的學習和深層次分析、對科學研究的反復試驗和總結(jié)，是一個長期的經(jīng)驗積累和知識創(chuàng)造的過程，這是應用型研究生自身競爭優(yōu)勢的來源。因此，了解隱性知識的特點對于校企合作中隱性知識的構建有重要作用，其特點有五個：（1）緘默性。隱性知識往往難以得到明確表述與邏輯說明，是人類非語言智力活動的結(jié)果。（2）情景性。隱性知識依托特定情景而存在，隨著認知主體注意力的轉(zhuǎn)移而建構或者消解。（3）個體性。隱性知識存在于個體的意識和理智中，依賴于個人的特殊體驗、直覺和洞察力，難以通過正規(guī)教育途徑進行傳遞，但可以通過特殊的方式如“師傳徒受”等進行傳遞。（4）實踐性。隱性知識產(chǎn)生于正在進行的實踐活動中，可以通過工作經(jīng)驗在潛移默化中獲得。（5）非理性。隱性知識通過身體的感官或直覺、領悟獲得，難以進行嚴密的邏輯推理。

隱性知識以其獨有的特性存在著，因此，在培養(yǎng)應用型研究生的過程中，如果以傳統(tǒng)的授課方式進行知識的傳授，那么，隱性知識將難以得到傳遞與分享。而校企合作作為當前我國大力推行的教學模式，它把應用型研究生的實踐能力放在一個突出位置，這與隱性知識的情景性、實踐性等特點相契合，因此有利于隱性知識的構建。

在解決實際問題的過程中，應用型研究生對認識客體進行確認以后，利用已有的隱性知識去解決問題，如果順利解決，則總結(jié)經(jīng)驗并對隱性知識加以確認，但知識量和知識結(jié)構并不發(fā)生改變；如果已有經(jīng)驗不能解決問題，應用型研究生可以利用新的顯性知識去解決問題，這樣就會帶來隱性知識量的改變和結(jié)構的更新。當問題得不到解決時應用型研究生可以通過自己摸索去獲得解決辦法，自己去摸索就是進入了另一個認識過程。因此，單就一個認識過程來講，這種自己摸索的解決方案是通過增加已有隱性知識來實現(xiàn)對此次認知過程的影響。這個過程在個體與外界環(huán)境接觸和交互的過程中不斷循環(huán)，個體的知識也在這樣循環(huán)上升的過程中不斷累積和完善。[13]了解隱性知識的構建過程對于校企合作中應用型研究生更有效地獲取隱性知識提供了一定的指導。校企合作通過為學生提供真實的工作情景，以隱性知識的特點為依據(jù)，為隱性知識的構建提供了肥沃的土壤。在校企合作過程中，可以從以下幾個方面構建隱性知識以培養(yǎng)應用型研究生科研創(chuàng)新能力。

（一）通過師徒傳授的方式構建隱性知識提升應用型研究生科研創(chuàng)新

隱性知識存在于特定的環(huán)境中，具有文化性與情景性。波蘭尼認為：“通過觀察和模仿師傅如何做，徒弟無意識地學會了做事的技巧，包括那些連師傅本人也并不十分清楚的知識，這些隱含的規(guī)律僅僅在一個人模仿另一個人時才能吸收?！边@說明隱性知識依附于個人而存在。通過師徒傳授的方式進行隱性知識的傳播自古有之，自20世紀90年代以來，歐美發(fā)達國家大力發(fā)展現(xiàn)代師徒制，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)員工，為經(jīng)濟發(fā)展提供了人力保障。德國的“雙元制”也是師徒傳授制的一種代表?？蒲袆?chuàng)新來源于不同思維方式、價值等的交流與碰撞。通過校企合作這種方式，應用型研究生與具有一定工作經(jīng)驗的工作人員探討問題并學習他們的思維方式、傾向性態(tài)度與工作標準等，通過觀察、模仿、頓悟并進行消化，最終獲得相應的隱性知識并為科研創(chuàng)新奠定基礎。

（二）借鑒SECI模型構建隱性知識體系以促進應用型研究生的科研創(chuàng)新

隱性知識的建構需要經(jīng)過特定的過程，野中郁次郞認為，隱性知識的獲取實質(zhì)上是隱性知識的顯形化過程，并提出4種不同的知識轉(zhuǎn)換模式：（1）潛移默化：隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，如觀察師傅的言行舉止并內(nèi)化為自身的隱性知識；（2）外部明示：隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)廣?。↘onno）認為通過運用暗號、隱喻、類比和模型，可以將存在于企業(yè)中的有價值的隱性知識轉(zhuǎn)化為容易傳播的顯性知識；（3）匯總組合：顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，這個過程企業(yè)可以通過案例引路的方式實現(xiàn)顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化；（4）內(nèi)部升華：顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)、顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化。借鑒SECI模型，可以構建一個完整的且具有一定科學依據(jù)的隱性知識體系，這樣一個隱性知識體系與應用型研究生的科研創(chuàng)新能力所需要的嚴謹性與科學性不謀而合。企業(yè)可以通過培訓環(huán)節(jié)來實現(xiàn)隱性知識之間以及隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，從而使企業(yè)的成功經(jīng)驗、典型案例等能夠快速便捷地為應用型研究生所借鑒與吸收，并實現(xiàn)科研創(chuàng)新。

（三）在校企合作中實現(xiàn)隱性知識的共享以推動應用型研究生的科研創(chuàng)新

隱性知識的構建首先需要隱性知識的共享。知識的共享是科研創(chuàng)新的重要手段。隱性知識作為高?？蒲袌F隊的戰(zhàn)略核心資源，對提升應用型研究生的科研創(chuàng)新能力具有重要意義。但是，隱性知識具有知識主體排他性的特點，這時常會導致部分成員由于自身利益等原因不愿與他人共享自己的隱性知識，即降低其隱性知識共享的意愿并抑制隱性知識共享行為。為了促進校企合作中隱性知識的共享，企業(yè)一方面要營造隱性知識共享文化，形成企業(yè)與應用型研究生間知識的交流、共享與創(chuàng)新的價值觀。要形成這種價值觀，合作雙方可以采取激烈措施，如情感激勵、報酬激勵、榮譽激勵等方式，讓愿意共享隱性知識的成員看到共享后得到的回報。另一方面，企業(yè)與高校要構建信任機制促進校企合作中隱性知識的共享，可以通過各種活動增進企業(yè)員工和應用型研究生的溝通與了解，進而促進彼此的信任，并安排角色與能力相互聯(lián)系又互為補充的員工與應用型研究生進行合作，在合作中促進資源的共享并實現(xiàn)科研創(chuàng)新。

四、結(jié)語

校企合作作為當前我國教育的熱點話題，也是構建隱性知識的有效途徑，而隱性知識是應用型研究生科研創(chuàng)新能力的主要知識來源，這說明在校企合作過程中要更加注重隱性知識的構建，從而進一步提升應用型研究生的科研創(chuàng)新能力。

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[責任編輯 金蓮順]