理化綜合題是一道物理和化學知識綜合運用的題型，側(cè)重考查學生對兩門學科基礎知識運用的靈活程度，它主要考查學生對變化過程中，實驗現(xiàn)象描述的完整性及原因解釋的準確性等，是中考化學題中學生得分率較低的一種題型。近幾年，理化綜合題已經(jīng)成為中考題化學試題的重點、難點。

一、下面結合教師技能大賽中本人出的一道理化綜合題，介紹一下這種題型的設計特點和考點。

1.試題：如下圖，是二氧化碳實驗室制取和性質(zhì)實驗的改進裝置，A裝置里用的是足量的雞蛋殼（無內(nèi)膜）和稀鹽酸，B中的石蕊花都是紫色的，整套裝置的氣密性良好，請回答下列問題：

（1）當把足量的稀鹽酸沿長頸漏斗加入錐形瓶后，B中觀察到的實驗現(xiàn)象是： ；

（2）請用理化知識解釋D中最終出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的原因：

；

（3）請分析C中右邊導管剛接觸液面的意圖是什么：

。

2.答案：（1）下面的濕潤石蕊試紙花先由紫色變成紅色，上面的后變成紅色，中間的干燥石蕊試紙花不變色；

（2）足量的鹽酸和雞蛋殼中足量的碳酸鈣反應，生成足夠多的二氧化碳，與石灰水中的氫氧化鈣反應后，仍有剩余，使裝置里的氣體增多，氣壓增大，大于外界大氣壓，在壓強差的作用下，排出C中的少量液體后，進入D中，由于二氧化碳的密度比空氣大，且不燃燒也不支持燃燒，使下面的蠟燭先與空氣隔絕，所以下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅。

（3）幫助我們判斷二氧化碳氣體什么時候進入D中，使我們真實感受到D中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與二氧化碳有關。

3.實驗設計意圖和優(yōu)點：

本題采用的實驗背景，是二氧化碳實驗室制取和各性質(zhì)實驗的綜合性改進實驗，注重體現(xiàn)了有關二氧化碳的綜合性知識，只用一個發(fā)生裝置，通過三個導管把三個性質(zhì)實驗連接起來，依次完成實驗，操作簡便，現(xiàn)象明顯，對比性強。探究的性質(zhì)、原理更全面，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實驗設計能力。本題的各實驗源于教材又都做了相應的改進：

A實驗用的固體藥品是生活中學生收集到的雞蛋殼，為了確保試驗效果還標注了“無內(nèi)膜”，這樣的設計既考查了學生對雞蛋殼主要成分是碳酸鈣的了解，又突出化學與生活的緊密聯(lián)系，滲透了廢物再利用的環(huán)保理念；

B實驗的改進，一次完成了2012版人教版教材上的“（如下圖）二氧化碳與水的反應”的實驗，還體現(xiàn)了二氧化碳的密度大的性質(zhì)，操作簡便，現(xiàn)象明顯，對比性和趣味性強；

C實驗的改進主要是為D實驗做鋪墊，使學生了解石灰水對二氧化碳的吸收是有限度的，而且二氧化碳的溶解性也是有限的，同時使學生能判斷出什么時候有二氧化碳進入D中，更加真實地感受到二氧化碳的滅火作用；

D實驗的改進使“2012版人教版（如右上圖）傾倒二氧化碳”的實驗更容易進行，而且導管懸在燒杯口，更能體現(xiàn)二氧化碳的密度大的性質(zhì)，而且操作更簡單，效果更好。

本題實驗體現(xiàn)了實驗的改進性，有利于促進學生對所學知識的運用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.問題設計意圖：

本題共設計了3個小問題：

第一小問，主要是考查學生對二氧化碳的密度和與水反應的性質(zhì)掌握是否全面，現(xiàn)象敘述是否到位，考查學生是否能注意到實驗改進的設計意圖；

第二小問，主要是考查學生是否能利用理化知識解答D實驗現(xiàn)象，考查學生的思維能力及分析是否到位，能否注意到實驗改進的地方；

第三小問，主要是考查C實驗的右長直管的作用，使學生了解這樣的改進對實驗效果的影響，更能體會無色無味的二氧化碳真實地進入到D實驗的燒杯里，使實驗更具說服力。

總之，本題在注重理化知識運用的同時，更注意實驗設計的改進和考查學校對學生“完成基礎的學生實驗”的落實情況，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的一道好題，關注新課改的落實和高級學校人才的選拔。

二、結合2014年哈爾濱市中考調(diào)研題，分析一下理化綜合題的答題與對策。

1.試題：某同學用如圖所示的裝置成功地探究了空氣中氧氣的含量（裝置氣密性良好，A、B中裝有足量的水，且連接A、B的導管中事先也裝滿水）。請回答下列問題：

（1）A中能觀察到的現(xiàn)象是 ；

（2）最終氣球變得比原來還小的原因是 。

2.答案：（1）白色固體（在點燃條件下），發(fā)出黃白色火焰，放熱，產(chǎn)生大量白煙（或生成白色固體）（1分）； A中水面先下降后上升最終約至1刻度處（1分）；

（2）白磷燃燒，消耗集氣瓶內(nèi)空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體（或方程式），使A中氣體減少，壓強減小，由于A、B連通，B中壓強也減小，小于外界大氣壓（1分），而原來B中壓強與大氣壓相等，因此在壓強差的作用下，氣球變得比原來還?。?分）。

3.實驗設計的意圖和優(yōu)點：

此題實驗源于2012人教版教材（見下圖）測定空氣里氧氣的含量，裝置進行了巧妙地改進：左側(cè)將集氣瓶里的導管加長，深入水中，水是足量的，而且水面上均分空氣體積的刻度線標上了1、2、3、4，去掉了彈簧夾，紅磷換成了白磷，而且細心地將燃燒匙的勺部扭到了反側(cè)；右側(cè)的改進是將燒杯換成了廣口瓶，用了雙口塞，通過導管連接了一個氣球，而且是裝滿了空氣（足夠大），使裝置與空氣隔絕。

4.試題特點：

本題圖文并茂，有利于學生作答。情境創(chuàng)設生動合理，體現(xiàn)知識的實際應用價值，重點考查學生氣體壓強變化與磷燃燒的關系。在注重知識與技能方面考查的同時，加強了過程與方法的考查，要求考生不僅知其然還要知其所以然。

5.答題情況：

此題得分率僅為14%，難度系數(shù)0.34，是這次試題中得分率最低的一道題，學生出現(xiàn)的問題主要是：

（1）第一小題：現(xiàn)象描述中，第一分，學生容易答出“白磷燃燒”（現(xiàn)象盡量不要帶物質(zhì)名稱），甚至有把白磷寫成紅磷；

（2）第二分，學生容易漏掉“液面先下降”，直接答液面上升；

（3）五分之一也有大部分同學沒有答，或描述得不準確，甚至沒有注意到標出的序號；

（4）第二小題：原因描述中，方程式條件不寫；

（5）白磷燃燒消耗了氧氣，但是沒有答出生成固體；

（6）缺少“A和B聯(lián)通”字樣，認為A、B是同一個裝置，沒有壓強差，沒有答出原來內(nèi)壓等于外壓；

（7）還有答“B中氣體減少，壓強減小”，認為B中氣體沒有減少，學生答題錯誤。

（8）題干要求解釋實驗結束時氣球變小的原因，學生把全部現(xiàn)象的原因都寫出來了，既浪費了時間又沒有得分。

總之，本題體現(xiàn)出學生存在的問題是審題不清，語言煩瑣，不能明確表達自己的觀點；實驗現(xiàn)象描述不準確、不到位，書寫文字有問題、語言表達能力較弱。

6.應對策略：

結合以上試題的特點和學生答題出現(xiàn)的問題，我們平時要加強這方面的訓練。

首先，教師在平時的教學中要對實驗現(xiàn)象做規(guī)范的要求，尤其是不能把物質(zhì)的名稱當作現(xiàn)象來敘述，也不要把性質(zhì)當作現(xiàn)象來說，如有二氧化碳生成，描述成生成能使澄清石灰水變白色渾濁的氣體；

其次，在平時的教學中，教師要在平時對學生進行有效的基本功訓練，可以學生分組互考互評，提高審題能力，掌握好化學符號和專有術語的掌握，避免錯別字和不規(guī)范符號的出現(xiàn)；

再次，在復習中，要注意回歸教材，教師只有有效地指導學生對教材的重視和利用，才能使學生知道教材上的所有實驗，才能更好地比較出題中實驗的改進地方，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而引導學生分析出這樣改進的目的和意義，從而幫助學生掌握理化綜合題的出題脈絡和答題技巧。

最后，教師要加強對新課標的理解，加強對實驗素材的重視，加強學生的實驗操作練習，重視學生對教材基礎知識的透徹掌握，知其然還要知其所以然，只有這樣學生才能“臨變不驚”，成功應對理化綜合題。