在芬蘭，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：芬蘭的中小學(xué)教學(xué)不分科。

芬蘭的小學(xué)，采用課堂教師一身多任的全科教學(xué)。所謂課堂教師，就是連辦公都坐在教室里的教師，他一人負責(zé)所教班級的各科教學(xué)（音樂、體育、美術(shù)除外）。芬蘭的中學(xué)教師也不分科。我聽了一節(jié)物理課，課后與教師交談中得知，這位教師不僅將物理課從初中講到高中，而且他同時還要完成高中數(shù)學(xué)、地理的教學(xué)工作。

在我們國內(nèi)，一名中學(xué)教師教一門課，教學(xué)中都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而芬蘭一名教師同時教多個年級、多個學(xué)科，能勝任嗎？教師還有時間和精力去進行教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)能力嗎？

帶著這些問題，我與一些芬蘭教師進行了廣泛交流，他們對我的疑問作了詳細的解釋。芬蘭同行說，他們從沒考慮過要分科教學(xué)，因為全科教學(xué)一直是芬蘭教育的傳統(tǒng)，他們已經(jīng)習(xí)慣也喜歡這種全科教學(xué)模式。相比之下，分科教學(xué)更容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，芬蘭的學(xué)校普遍較小，也便于安排和實現(xiàn)全科教學(xué)。芬蘭的中小學(xué)教師都是碩士以上畢業(yè)，在師范院校學(xué)習(xí)期間都要輔修幾門學(xué)科，因此他們完全能夠勝任多門學(xué)科的教學(xué)工作。

全科教學(xué)的前提之一是學(xué)校小。芬蘭總?cè)丝诓坏?00萬，國土面積為33萬多平方公里，分布在全國各地的小學(xué)有4 000所，許多學(xué)校因為地理位置偏僻、人口稀少，各年級學(xué)生人數(shù)也很少，在這種情況下就自然形成了由一名教師來完成多學(xué)科教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式對教師是極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是非常好的鍛煉。

全科教學(xué)的前提之二是師資強。自1979年開始，芬蘭國家教委就規(guī)定：中小學(xué)教師屬于研究型人員，必須具備碩士以上學(xué)歷，這幾乎是全球最為嚴苛的規(guī)定，芬蘭的師范教育也從原來的3年延長為5年，高中畢業(yè)生申請師范院校時，除了看成績，還要經(jīng)過層層面試，確認有教學(xué)熱情和創(chuàng)新思維后，才有可能邁進師范之門。

（本文摘自《文匯報》）