“不好了，張老師，小偉和劉老師吵起來(lái)了！”

正在辦公室改作業(yè)，只見(jiàn)數(shù)學(xué)科代表曉梅跑了進(jìn)來(lái)，上氣不接下氣地向我求救。來(lái)不及多問(wèn)，我趕緊向5樓的教室跑去。小偉，這個(gè)“刺頭”我是知道的，平時(shí)就有點(diǎn)吊兒郎當(dāng)，可在課堂上和關(guān)心他的老師過(guò)不去，還是頭一次。

“我就不聽(tīng)你的課，你能把我怎么樣？” 剛到教室門(mén)口，就聽(tīng)到小偉的大嗓門(mén)。

“老師是希望你好，才說(shuō)你呢？”這是劉老師溫和而又生氣的聲音。

“對(duì)不起，不領(lǐng)情！”

我平靜地走進(jìn)教室，既沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)有任何惱怒的表情。看到班主任來(lái)了，教室里很快平靜下來(lái)，大家都瞪大眼睛看著我怎樣收?qǐng)觥?/p>

“請(qǐng)小偉同學(xué)跟我到辦公室來(lái)一下，也請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)專(zhuān)心聽(tīng)劉老師上課?！蔽抑?，在這種情況下，批評(píng)小偉不但會(huì)耽誤數(shù)學(xué)課時(shí)間，還可能會(huì)讓他更加叛逆，至于年輕的劉老師的教學(xué)方法也只能在私下里善意地和他交流。

我的語(yǔ)氣非常委婉，以至于小偉不得不跟在我后面來(lái)到辦公室。我示意他坐下來(lái)，又倒了一杯水遞到他面前：“來(lái)，喝口水吧，先冷靜冷靜?！?/p>

見(jiàn)我真誠(chéng)的樣子不像是裝出來(lái)的，小偉顯得有些局促，漲紅了臉，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，想說(shuō)什么但又似乎一時(shí)找不到合適的話(huà)語(yǔ)。

“小偉，想好了再和老師解釋?zhuān)贿^(guò)在你跟老師解釋之前，要想好這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是你和劉老師在課堂上發(fā)生沖突的根本原因何在，二是如果你是劉老師你會(huì)怎么做?！?/p>

小偉坐了下來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，又不安地站起來(lái)。足足有10分鐘后，小偉端起水杯猛地喝了一大口。我用善意、友好而又鼓勵(lì)的眼光注視著他，示意他可以說(shuō)了。

“張老師，我錯(cuò)了?！?/p>

“錯(cuò)在哪里呢？”

“我不該在課堂上跟劉老師頂撞?！?/p>

“這就涉及到我向你提出的第一問(wèn)題，想想劉老師為什么要批評(píng)你呢？”

“因?yàn)槲易蛱斓臄?shù)學(xué)課堂作業(yè)沒(méi)完成?！?/p>

“噢，是這樣??！”我舒了一口氣。

“那劉老師批評(píng)你有什么錯(cuò)呢？”

“因?yàn)樗麘B(tài)度不好?！?/p>

“怎么個(gè)不好呢？”

“他不尊重人！”

“不尊重人？”我頓了一下，“怎么不尊重你呢？”

“他不應(yīng)該在課堂上那樣嚴(yán)厲地批評(píng)我，說(shuō)我不思進(jìn)取，破罐子破摔，讓我下不了臺(tái)?！?/p>

“噢，我明白你的意思了，你是說(shuō)劉老師不該在那樣的場(chǎng)合批評(píng)你？這讓你很沒(méi)面子？”

小偉點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“小偉啊，我承認(rèn)，劉老師的話(huà)可能是有點(diǎn)欠妥，或者說(shuō)不夠尊重你，但你想過(guò)沒(méi)有，你在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面跟他頂撞，是不是也不尊重他呢？換句話(huà)說(shuō)，如果你是劉老師，你會(huì)怎么做？”

小偉不吭聲了。我又趁熱打鐵：“劉老師的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，這一點(diǎn)你應(yīng)該承認(rèn)吧？”小偉仍然不吭聲地點(diǎn)點(diǎn)頭?！凹热焕蠋煹某霭l(fā)點(diǎn)是好的，而你又有錯(cuò)在先，就應(yīng)該虛心接受老師的批評(píng)。如果一個(gè)人犯了錯(cuò)，不但不思悔改，反而計(jì)較批評(píng)幫助他的人的態(tài)度，那么，你想想看，這樣的人以后還有人會(huì)批評(píng)幫助他嗎？”

聽(tīng)了我的話(huà)，小偉的臉上現(xiàn)出悔意。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，又說(shuō)：“像今天這樣的事情，如果你能和老師換位思考一下，你還會(huì)計(jì)較嗎？”小偉搖了搖頭。

經(jīng)驗(yàn)告訴我，像小偉這樣性格叛逆的學(xué)生，讓他們懂得換位思考，才能讓他們懂得理解，懂得尊重，懂得寬容，從而慢慢改變其叛逆的性格。

此時(shí)，下課鈴響了。

“張老師，我知道怎么做了?！毙ヒ荒樥嬲\(chéng)地對(duì)我說(shuō)。

“那就好，老師相信你會(huì)處理好這個(gè)問(wèn)題?！蔽也](méi)有問(wèn)他接下來(lái)打算如何去做，因?yàn)槲疑钪鰧W(xué)生的思想工作要留有余地，不能把學(xué)生逼進(jìn)死胡同，更不能讓學(xué)生一切按老師的意志行事，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，他們自有自己的處理方式。

“好了，你可以走了，準(zhǔn)備上下一節(jié)課吧！”

第二天，劉老師高興地來(lái)到了我的辦公室，告訴我，昨天放晚學(xué)后，小偉主動(dòng)去了他的辦公室向他認(rèn)錯(cuò)道歉，并保證以后作業(yè)按時(shí)完成，上課專(zhuān)心，并且特別強(qiáng)調(diào)態(tài)度非常誠(chéng)懇。我知道，這是換位思考的疏導(dǎo)方法起了作用。

為了鞏固成果，以后的日子里，我又多次找小偉談心，但我從不提他和劉老師之間發(fā)生的這件事，只是告訴他，社會(huì)是一個(gè)大家庭，看問(wèn)題不能只考慮自己，還應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。尤其是對(duì)一些一時(shí)想不通不理解的問(wèn)題，更應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。漸漸地，小偉端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)在課堂上跟老師頂撞的事情，尤其可貴的是，從那以后，他特別尊重同學(xué)，尊重老師，常常會(huì)設(shè)身處地地為他人著想。

我把這種方法運(yùn)用在其他幾個(gè)性格叛逆的學(xué)生身上，同樣收到了明顯的效果。

后記：高中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期、成型期。這個(gè)階段，他們的思想特別敏感，比起初中生，心理也特別脆弱。他們渴望被尊重，而又比較自我，一切常常以自我為中心，以至于我行我素，不大考慮他人的感受。對(duì)于表?yè)P(yáng)，他們沾沾自喜，而對(duì)于批評(píng)，稍有不慎就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理。這也是一些學(xué)生經(jīng)常在課堂上跟老師叫板，甚至跟老師動(dòng)手的原因所在。而這種逆反心理一旦形成，以后要想改正過(guò)來(lái)卻很困難。因此，作為教育者，尤其是班主任老師，要能通過(guò)學(xué)生的言行舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理動(dòng)態(tài)，在萌芽狀態(tài)就予以關(guān)注糾正。而比較有效的方法之一，就是讓學(xué)生懂得換位思考。這種方法的最大好處在于學(xué)生能很快明白自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而真正明白對(duì)方的意圖。尤其是在他們和老師、和父母、和他人發(fā)生沖突的時(shí)候，這種方法特別奏效。