做小學(xué)語(yǔ)文教師近20年，越做越有滋味，越做越覺(jué)得幸福。

小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福在于與稚子之美同行，與天真爛漫同行，與簡(jiǎn)單純樸同行……清晨，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)，走進(jìn)校門(mén)，一聲聲親切的問(wèn)候就縈繞在耳邊：“老師好！老師早！”從樓下到樓上，從走廊到教室，從食堂到操場(chǎng)，到處都能聽(tīng)見(jiàn)孩子的問(wèn)候聲。一天美好的心情也由此開(kāi)始……

走進(jìn)教室，教室里是一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，小孩燦爛的笑臉是早晨的露珠，透著晶瑩和純潔；是晴朗的天空中漂浮的云朵，給人舒適和幸福；是春天樹(shù)梢新吐出的嫩芽，彰顯著強(qiáng)大的生命力和新生的力量。小孩的笑臉就像燦爛的星辰，那樣明亮，使周?chē)兊明龅挥窒駬u曳在風(fēng)中怒放的花朵，如此幸福，好似已聽(tīng)到那銀鈴般的笑聲。小孩燦爛的笑臉像春天盛開(kāi)的鮮花，使人歡喜；像夏天流動(dòng)的山泉，使人清爽；像秋天飄香的碩果，使人欣慰；像冬天燃燒的火爐，使人溫暖。小孩燦爛的笑臉甜甜的，像中秋的月餅，給人一種看了就想咬一口的感覺(jué)。

站在講臺(tái)，看著孩子那求知若渴的眼神，放手讓孩子們自主地學(xué)、合作地學(xué)、探究地學(xué)，課堂是他們學(xué)習(xí)的天地，孩子的地盤(pán)就讓孩子做主！鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑探究，歡迎他們向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑！學(xué)生創(chuàng)新的火花在碰撞中閃爍出智慧的靈光，在求知的道路上幸福地成長(zhǎng)，那一刻，更是忘情地沉醉于為人之師的幸福之中……

下課后，一群孩子圍著過(guò)來(lái)，和老師一起談笑風(fēng)生時(shí)稚嫩的話語(yǔ)，一切的一切，就像一道美麗的風(fēng)景線，在心里蕩起層層幸福的漣漪，讓人忘記了煩惱，忘記了勞累，開(kāi)心快樂(lè)地工作著……

小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福在于與語(yǔ)文之美同行，與文字之美同行，與語(yǔ)言之美同行，與結(jié)構(gòu)之美同行，與意境之美同行。每一個(gè)方塊字都是美麗可愛(ài)的小精靈。臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾對(duì)“春”字做了這樣的精彩描述：“一只小羊在嚙草時(shí)猛然感到的多汁，一個(gè)孩子在放風(fēng)箏時(shí)猛然感到的飛騰，一雙患風(fēng)痛的腿在猛然間感到的舒適，千千萬(wàn)萬(wàn)雙素手在溪畔在塘畔在江畔浣紗時(shí)所猛然感到的水的血脈……當(dāng)他們驚訝地奔走互告時(shí)，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語(yǔ)的聲量來(lái)為這季節(jié)命名——‘春’?！笔前。宋覀冎袊?guó)人，還有誰(shuí)能如此神奇地用一個(gè)字就把一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)最本質(zhì)最形象地表達(dá)出來(lái)？“所有漢字，雖然只有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺5種基本筆畫(huà)，但它們組成的字體，或疏可走馬，或密不透風(fēng)，是一串靈動(dòng)的音符，一幅飛動(dòng)的圖畫(huà)，勁健、剛烈、奔放、豪爽、古拙、質(zhì)樸、俊秀、端莊……不拘一格，變幻無(wú)窮。用墨如潑，似金戈鐵馬，縱橫千里，給人以振衣奮起的力量；惜墨如金，似細(xì)雨芭蕉，情趣雋長(zhǎng)，讓你如同進(jìn)入一個(gè)寧?kù)o澹泊的境界，遐思悠遠(yuǎn)。在世界文字之林中，以其獨(dú)有的線條美和結(jié)構(gòu)美，創(chuàng)造出極為珍貴的書(shū)法藝術(shù)。”“當(dāng)我們走進(jìn)古老卻又現(xiàn)代的漢字時(shí)光長(zhǎng)廊，文字編織的畫(huà)面豐沛而富動(dòng)感，節(jié)奏與旋律之美、力度與速度之美、變化與和諧之美，賞心悅目。漢字形象而深邃的意韻、直觀而雋永的啟迪，總讓人感到美妙神奇與親切。”

語(yǔ)文真是天生麗質(zhì)的美女、英俊瀟灑的帥哥?！扒Ю锕矉染辍钡脑铝?，“高山流水”的知音，“楊柳依依”的送別，“平長(zhǎng)仄短”的音韻，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的對(duì)稱……

小學(xué)語(yǔ)文教師，就是領(lǐng)著孩子透過(guò)文本，從字里行間領(lǐng)略到姹紫嫣紅、草長(zhǎng)鶯飛之美；大漠孤煙、長(zhǎng)河落日之美。然后領(lǐng)著孩子換個(gè)角度去品味“留得枯荷聽(tīng)雨聲”，“菊敗猶有傲霜枝”的優(yōu)美意境。領(lǐng)著孩子走出課堂，讀社會(huì)這本書(shū)，感受生活之美，感受城市霓裳倩影車(chē)水馬龍高樓大廈的繁華熱鬧；體驗(yàn)鄉(xiāng)村小橋流水麥浪滾滾蛙聲一片的淳樸寧?kù)o。這就是幸福。

小學(xué)語(yǔ)文教師，就是領(lǐng)著孩子在語(yǔ)文課演繹這些美，欣賞這些美，感受這些美，品味這些美，體驗(yàn)這些美，涵養(yǎng)這些美，從而愛(ài)上這些美，眷戀這些美。這是何等幸福！

小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福在于與思想之美同行。思想是行動(dòng)的指南。思想有多遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師就能走多遠(yuǎn)！一個(gè)有思想的快樂(lè)語(yǔ)文教師，不會(huì)照本宣科，不會(huì)按部就班，不會(huì)人云亦云，不會(huì)僅僅成為“傳聲筒”，不會(huì)僅僅教給學(xué)生“一碗水”，不會(huì)替教參編寫(xiě)者教書(shū)而忘卻了自己才是真正的教育家。一個(gè)有思想的語(yǔ)文教師一定是學(xué)生喜愛(ài)的教師，一個(gè)有魅力的教師，一個(gè)有精神感召力的教師。這是何等美哉的事！做一個(gè)有思想的語(yǔ)文老師很幸福，能夠展示自己的特點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。每一篇文章都是一個(gè)鮮活的生命，在讓學(xué)生感受作者個(gè)性的同時(shí)，也在詮釋著老師自己的個(gè)性：把這種個(gè)性融入對(duì)文本的解讀之中，讓學(xué)生明白文學(xué)的魅力所在——不同的人閱讀同樣的文章會(huì)有不同的理解和感受。語(yǔ)文教師在這種個(gè)性化的解讀中，放飛學(xué)生的思維，幸福自己的人生。

小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福在于與道德之美同行，以生命點(diǎn)燃生命，以智慧啟迪智慧！羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！笨鞓?lè)語(yǔ)文教師老師心中的陽(yáng)光就是一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，有了愛(ài)心面對(duì)學(xué)生才會(huì)多贊揚(yáng)、多激勵(lì)、少訓(xùn)斥、無(wú)譏笑。用愛(ài)心努力使學(xué)生處在自由、民主、開(kāi)放的氛圍之中，在生動(dòng)活潑的氛圍中，陶冶情操，發(fā)展智力，提高覺(jué)悟，健全人格，從而達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的。一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的潛移默化的影響，對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行，舉止及人生追求等都有著巨大的直接影響；一顆愛(ài)心，是每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上最重要的潤(rùn)滑劑和催生劑。

小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福在于與筆耕之美同行。羅曼·羅蘭在《約翰·克里斯朵夫》中的一句話：“幸福是靈魂的香味?！奔埾?、墨香、字香，還有思想的清香。因?yàn)閷?xiě)作，真正聞到了來(lái)自靈魂的香味，成了幸福的人。雖然沒(méi)寫(xiě)出蘇東坡“彎弓射雕”的豪邁，沒(méi)寫(xiě)出陶淵明“采菊東籬”的雅致，沒(méi)寫(xiě)出李清照“人瘦黃花”的哀情，沒(méi)寫(xiě)出柳永“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纳畛痢珔s記下了教育教學(xué)中與孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在寫(xiě)作中思考，感悟人生，這是幸福的。要“下筆如有神”，得“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，因?yàn)閷?xiě)作而博覽，因?yàn)椴┯[而幸福。法國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過(guò)自己的思想路線，把讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)消融掉，才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西?！边@又是何等幸福！

最后，我還是引用肖川博士的話作為結(jié)語(yǔ)：“寫(xiě)作是一種告別自我的方式，過(guò)去的感受與思考凝聚在文字里，那是往昔的剪影。洗去昨日的風(fēng)霜，帶著不變的理想，準(zhǔn)備著迎接明天，于是又再一次出發(fā)，只有目標(biāo)，沒(méi)有終點(diǎn)?！?/p>

（作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)）