2013年至今，哈爾濱市香坊區(qū)一直在進(jìn)行“大問(wèn)題教學(xué)”和“生命化教育”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。2014年5月，我聆聽(tīng)黃愛(ài)華老師的“方程的意義“一課和專(zhuān)題講座，更是將“大問(wèn)題教學(xué)”的學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。在聆聽(tīng)課和講座過(guò)后，我迷茫了一陣，腦子里一直在畫(huà)問(wèn)號(hào)：這就是大問(wèn)題教學(xué)嗎？大問(wèn)題教學(xué)的課中為什么沒(méi)有情境呀？平時(shí)老師挖空心思創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都沒(méi)有用處嗎？黃愛(ài)華老師說(shuō)，如果大問(wèn)題教學(xué)都是一個(gè)模式，那這樣的課堂將毫無(wú)生命力可言，可是為什么我看到的大問(wèn)題教學(xué)的展示課都是一個(gè)模式呢？那老師教學(xué)的創(chuàng)新性何以體現(xiàn)呢？大問(wèn)題教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生回答的模式是“請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)，我要強(qiáng)調(diào)的是，大家還有問(wèn)題嗎，感謝大家的傾聽(tīng)”，我總覺(jué)得，只要把學(xué)生放在主體地位就好，有必要讓學(xué)生的回答都用這樣統(tǒng)一刻板的模式嗎？帶著這許多還尚未解決的問(wèn)題，我又走進(jìn)了課堂，依然不打算生搬硬套地教學(xué)生去學(xué)這幾句話(huà)，決定用我理解的方式去教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是“三角形的分類(lèi)”。

首先我讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出任意的三角形，但是有要求，你畫(huà)出的三角形要是不一樣的。指定時(shí)間半分鐘，看誰(shuí)畫(huà)的多。這一下激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中即感知了三角形的特征，又為后面分類(lèi)進(jìn)行了“取材”。以往我們都是把教師給出的三角形分類(lèi)，現(xiàn)在這些三角形都來(lái)自于學(xué)生。學(xué)生畫(huà)好后報(bào)個(gè)數(shù)，因?yàn)闀r(shí)間比較短，學(xué)生畫(huà)的三角形個(gè)數(shù)都不多，然后我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人互相看一看，比較一下，把兩個(gè)人畫(huà)的三角形放在一起，這樣一方面三角形的種類(lèi)比較全，另一方面促使合作學(xué)習(xí)自然生成?！斑@么多的三角形，大家想想接下來(lái)我們要做什么呢？”學(xué)生脫口而出“分類(lèi)”。分類(lèi)是數(shù)學(xué)當(dāng)中一個(gè)比較重要的思想，在這里自然滲透體現(xiàn)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)知道，當(dāng)很多物體雜亂無(wú)章的時(shí)候，我們就要對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)。講到這里我一直把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，課堂也比較輕松。

接下來(lái)讓學(xué)生把三角形標(biāo)上序號(hào)，然后分類(lèi)，同桌合作。讓我驚奇的是合作后的匯報(bào)。第一組匯報(bào)的同學(xué)主動(dòng)提出：“老師我想用實(shí)物投影演示?！蔽倚睦镆魂嚉g喜，這說(shuō)明有了前面的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)把自己放在了課堂的主體地位，他不是在等待被動(dòng)地去接受，而是主動(dòng)提出要求，主動(dòng)要演示。我笑：“現(xiàn)在就給你切換到實(shí)物投影，請(qǐng)大家看小信同學(xué)的演示?！痹撏瑢W(xué)和同桌自信地來(lái)到實(shí)物投影前，第一句話(huà)他說(shuō)“請(qǐng)大家看”，此言一出，我震驚不小。這不就是大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)生的回答嗎？接著該同學(xué)開(kāi)始有理有據(jù)地講起了自己的分類(lèi)方法。講畢，我順勢(shì)趕快引導(dǎo)，大家聽(tīng)懂了嗎？這樣，你問(wèn)問(wèn)大家是否還有問(wèn)題。該生馬上很認(rèn)真地問(wèn)：“大家還有問(wèn)題嗎？”不想這一問(wèn)，真的有同學(xué)問(wèn)：“你為什么這么分類(lèi)呢？”呀，這下分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不就出來(lái)了嗎？我心里竊喜。第一個(gè)同學(xué)匯報(bào)結(jié)束，大家似乎很喜歡這種方式，接著又有好幾個(gè)小組競(jìng)相匯報(bào)。尤其是對(duì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)比較感興趣，因?yàn)榕峦瑢W(xué)們提出的問(wèn)題自己解決不了，所以各小組匯報(bào)的時(shí)候也格外認(rèn)真，努力把自己的分類(lèi)方法闡述清楚，把自己想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。其他同學(xué)因?yàn)檫€有提問(wèn)題參與的機(jī)會(huì)，所以也都聽(tīng)得很認(rèn)真，并仔細(xì)思考。這樣，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)都使我覺(jué)得比較輕松，學(xué)生整堂課思維也都比較活躍。

通過(guò)這一堂課的實(shí)踐，忽然間對(duì)之前一連串的問(wèn)號(hào)有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。當(dāng)我們真正把學(xué)生放在主體地位，本著這樣的理念去設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地成為課堂的主人，他會(huì)有想展示的欲望，所以之前說(shuō)的模板式的回答，不是我們老師教出來(lái)的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心、他要做主人時(shí)自然而然地脫口而出的。在這樣的情況下，教師要做的只是引導(dǎo)，那么無(wú)論是知識(shí)，還是這種匯報(bào)的方式，學(xué)生都自然接受，絲毫不會(huì)覺(jué)得牽強(qiáng)。而關(guān)于情境，我覺(jué)得大可不必糾結(jié)了，我喜歡情境，我就可以去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的或者學(xué)生喜歡的情境，沒(méi)有必要在第一環(huán)節(jié)就非要讓學(xué)生先說(shuō)學(xué)什么，再針對(duì)學(xué)的內(nèi)容問(wèn)問(wèn)題，只要是學(xué)生提出問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，只要學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，條條大路通羅馬，這些都是可以的。關(guān)鍵是教師的理念，教師要拋開(kāi)“不放心”，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)和呈現(xiàn)的課堂才會(huì)是一個(gè)有生命力的課堂，而這不恰恰就是大問(wèn)題教學(xué)的基本理念嗎？一節(jié)課之間，之前的問(wèn)題迎刃而解。

在接下來(lái)的幾節(jié)課中，本著這一理念，我又繼續(xù)著我的實(shí)踐?！叭切蔚膬?nèi)角和”一課學(xué)生探究后，主動(dòng)呈現(xiàn)了表格匯總法，其他學(xué)生覺(jué)得哪個(gè)小組匯報(bào)得清楚，點(diǎn)評(píng)一下為什么，因?yàn)樗麄冃〗M把測(cè)量的結(jié)果繪制成了表格，這樣看的清楚，同時(shí)便于統(tǒng)計(jì)。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種很重要的方法——表格法，又滲透于無(wú)形。“圖形拼組”一課，學(xué)生展示完用兩個(gè)直角三角形拼成的正方形，一學(xué)生問(wèn)：“為什么我用兩個(gè)直角三角形拼成的是長(zhǎng)方形呢？”多好的問(wèn)題呀，使學(xué)生在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形拼成的是正方形，一般的直角三角形拼成的是長(zhǎng)方形，并能從道理上去說(shuō)明，培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念以及思維的邏輯性，等等。

進(jìn)而，我又思考：在這樣的理念下怎樣評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生更好些。黃愛(ài)華老師說(shuō)，不能輕易鼓掌，那什么時(shí)候鼓掌？于是練習(xí)時(shí)，我也讓學(xué)生去講，如果講的條理清楚，你聽(tīng)懂了，就把掌聲送給這名同學(xué)。這樣，鼓掌變成了一種生生互評(píng)的方式，學(xué)生很喜歡，他們不吝惜把掌聲送給同學(xué)，也希望自己能站在講臺(tái)前去做小老師。

學(xué)生真正成為課堂的主人，讓我看到了課堂的變化，更欣喜的是看到了學(xué)生的轉(zhuǎn)變，感謝“大問(wèn)題教學(xué)”。探索還在進(jìn)行，實(shí)踐還在繼續(xù)。愿 “大問(wèn)題教學(xué)”扎根課堂，我們能不斷創(chuàng)新探索出更好的教育方式。

（作者單位：哈爾濱市香濱小學(xué)）