“太陽像什么？媽媽說：像又大又紅的火球。太陽像什么？爸爸說：像又大又圓的金盤。太陽像什么？我說：太陽像張老師的笑臉，溫暖地照耀著我們！”

這是一年級學(xué)生們在學(xué)習(xí)《月牙兒》一課時進(jìn)行的仿寫。不覺中我與學(xué)生們一起走過一學(xué)年的創(chuàng)作歷程，在這“教學(xué)相長”的過程中，我與學(xué)生們共同進(jìn)步、共同發(fā)展，感受著詩語傾吐的快樂。在這個過程中不僅激發(fā)豐富了他們的想象力、思維能力等，而且在培養(yǎng)兒童健康的審美意識上，也很有效果。

以生活為背景——更新觀念

一次偶然的經(jīng)歷讓我理解了大語文觀的深意，也讓我和學(xué)生們對“兒童詩”產(chǎn)生了興趣。

那是一個沙土狂飛的春日，我費(fèi)力地走在上班路上，心想：“學(xué)生們此時會有什么感受呢？雖然像暴徒一樣肆虐的狂風(fēng)讓人厭惡，但是卻給我們提供了一次難得的語言實(shí)踐的機(jī)會。調(diào)整課時就學(xué)習(xí)《風(fēng)》吧?！眮淼桨嗉?，我并沒有讓學(xué)生直接說感受，而是讓學(xué)生先來讀課文《風(fēng)》，然后小組合作學(xué)習(xí)匯報說說感受。接著我問：“同學(xué)們你覺得課文中的風(fēng)與我們今天早上路上遇到的風(fēng)有什么不一樣嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地說起來了，見此情景，我說：“那誰能像小詩人一樣按照文中的形式，把你想說的風(fēng)來接著寫一寫呢？”不會的字可以用拼音代替，學(xué)生們快速地動起筆來。

“誰也沒有看見過風(fēng)，但呼呼作響的時候，我們知道風(fēng)來唱歌了/誰也沒有看見過風(fēng)，但當(dāng)我和媽媽費(fèi)力地前進(jìn)時，我們知道風(fēng)在和我們比力氣呢/誰也沒有看見過風(fēng)，但是當(dāng)帽子飛起來的時候，我們知道風(fēng)在淘氣呢?！?/p>

下課鈴聲響了，一節(jié)課很快過去，看著同學(xué)們意猶未盡的樣子，我感受到了語文“實(shí)踐性強(qiáng)”的含義。如果我們老師能夠善于把握生活中的點(diǎn)滴，把語文教學(xué)置身于社會生活的背景中，樹立把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的教學(xué)思想，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，那將會使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的輕松。

以文本為基礎(chǔ)——學(xué)以致用

初次嘗試的喜悅，引起了我的思索：怎樣讓學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中也有這樣的練習(xí)機(jī)會呢？我把目光落在了文本的學(xué)習(xí)上。一年級的課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是生動、有趣的小短文，其中有不少優(yōu)秀的兒童詩，正是對學(xué)生們語言訓(xùn)練的極佳載體，也是模仿練習(xí)的好范例。于是，在閱讀教學(xué)中，我有意識地把學(xué)生帶進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會理解語言，并為他們運(yùn)用語言搭建平臺，提倡從文本中摘錄好詞佳句作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這樣，以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動言語能力培養(yǎng)，通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高言語運(yùn)用的能力。體現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

隨著練習(xí)的深入，我還和學(xué)生們一起欣賞班級里比較好的作品，大家評一評、議一議。同時我開始告訴他們寫詩的一些小技巧：詩的內(nèi)容要跟詩的題目相符合，詩歌押韻的知識等等。雖然大部分孩子都不能很好寫出押韻的詩，但似乎能看到一些詩的影子：

“《春雨的顏色》 燕子以為是綠色，麻雀以為是紅色，黃鶯以為是黃色，大家說得都不對，其實(shí)雨是無色的?！?/p>

“《奇妙的“眼睛”》 老花鏡是奶奶的“眼睛”。奶奶用它，可以看到小小的文字/眼鏡是張老師的“眼睛”。張老師用它，可以看清我們的作業(yè)?！?/p>

通過研讀文本，讓學(xué)生在合作中感悟語言，運(yùn)用語言，梳理思路，這樣不但發(fā)揮了文本的價值，而且還會使學(xué)生的諸多能力得到提高。雖然只是幾句的作品，但是只要不斷訓(xùn)練，逐漸深入，學(xué)生們也會“等閑言語變瑰奇”的。

以讀書為源泉——豐厚底蘊(yùn)

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币胧刮覀兊穆犯鼘?、走得更遠(yuǎn)，文學(xué)積累是必要的。于是在抓住文本內(nèi)容訓(xùn)練的同時，我與學(xué)生們一起讀書。下課后，?？吹降那榫笆菐讉€孩子一起看書，時不時還說上幾句。雖然聽不清楚，但是從滿臉的喜悅中可以感受到他們讀書的快樂。拿份報紙讀讀，讀到妙處會跑來說：“老師，我給您讀讀?！庇谑俏揖团c學(xué)生們一起欣賞“小播音員”的豐采，再來陣掌聲，讓讀者心喜，讓聽者心怡。哈，課間讀書場不用組織，就已形成。

班級讀書博客的建立，更使師生之間的交流不再是說說而已，而是成為興趣引領(lǐng)的網(wǎng)上討論。我向?qū)W生們展示了我收集到的兒童詩，這些詩大都簡短而有趣。學(xué)生們每大聲讀一首，我就會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們猜一猜、說一說這首詩的內(nèi)容，主要掌握學(xué)生們理解的程度。有時候也會讀背一些唐詩，在不斷的讀讀背背的過程中，我給學(xué)生們灌輸思想——其實(shí)詩很有趣，字?jǐn)?shù)雖然少，但表達(dá)的內(nèi)容卻很豐富。在讀讀背背中，我和孩子不斷地成長。

隨著學(xué)生們讀書量的增加，他們不再按老師的提醒寫，而是自發(fā)地對自己閱讀的收獲進(jìn)行整理，寫出幾句，拿起來讀讀，還知道押韻了：

“《花兒》花兒花兒真美麗，五顏六色穿花衣，迎風(fēng)點(diǎn)頭笑瞇瞇，裝點(diǎn)生活添愛意?！?/p>

“《雨》天上小雨滴滴嗒，小朋友們玩水花。小草喝水笑哈哈，花兒點(diǎn)頭喚娃娃。”

雖然學(xué)生們的創(chuàng)作還很稚嫩，但是在閱讀中的收獲卻是終身受益的。學(xué)生們增長了知識，從中汲取了文中的精華，從而掌握了更多的寫作方法和技巧，傾吐于自己的作品中。讀書與詩語教學(xué)雙軌并行，相輔相成，有效地促進(jìn)師生的發(fā)展。

在交流中發(fā)展——激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我把我們的小團(tuán)隊(duì)命名為“快樂詩語”，在創(chuàng)作質(zhì)量上不給學(xué)生過高的要求，而是提倡“自主傾訴、快樂練筆”，讓學(xué)生在交流中發(fā)展。

2012年3月，我在教科語文之家的論壇中給學(xué)生創(chuàng)辦了《快樂詩語學(xué)生作品集》的讀書板塊，為學(xué)生開辟了一塊“百草豐茂”的實(shí)驗(yàn)園地。并擇優(yōu)將學(xué)生的作品在我的博客和論壇中發(fā)表。通過在網(wǎng)絡(luò)中的交流，學(xué)生們興趣倍增，成功的喜悅溢于言表。家長們也積極投入其中，引領(lǐng)孩子觀察、思考、探索，學(xué)生們通過這樣的交流學(xué)習(xí)，不但有了興趣，而且預(yù)習(xí)課文時能動腦想，動筆后能與人交流，在合作中修改完善，提高了鑒賞能力。班級呈現(xiàn)良好的氛圍，同時也受到了全國小語同仁關(guān)注，在大家的鼓勵與支持下，更加激發(fā)了我與學(xué)生前進(jìn)的動力。

正如詩人金波說：“每個孩子都是一位小詩人！”當(dāng)他們用詩一樣的語言記錄生活，記錄見聞，記錄真情實(shí)感的時候，在他們身上不止是知識上的積累，更是對學(xué)生品質(zhì)上的熏陶與提升。通過一年來的探索我認(rèn)識到：“只要我們能給孩子一定的時間和空間，學(xué)生們就能把生活中的發(fā)現(xiàn)寫成小詩，把事物的聯(lián)想寫成小詩，把內(nèi)心的話寫成小詩。美學(xué)大師朱光潛說：“給孩子一個有詩的童年，有益于提升兒童的人文素養(yǎng)，有助于他們吸收民族文化的智慧?！迸嘀埠⒆訜釔圩鎳Z言文字的情感，就這樣繼續(xù)讓詩意照耀孩子的童年吧！

（作者單位：齊齊哈爾市富裕縣第七小學(xué)）