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        學(xué)齡前兒童心理問題案例分析

        2014-12-29 00:00:00溫曉靜
        黑龍江教育·小學(xué) 2014年6期

        生活習(xí)慣行為問題的案例

        本期所涉及的案例,是關(guān)于孩子生活習(xí)慣的行為問題。一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成,往往需要日積月累、百煉成鋼。一個壞習(xí)慣的消除又是何等的不易。而生活習(xí)慣對孩子成長的價值則有目共睹。我們不要期待隨著孩子的長大,好習(xí)慣會如期而至,也不要迷信伴著時間的推移壞習(xí)慣會自動消失。

        我們選擇案例中這些老師的做法,也許能給你的工作帶來啟示。

        請記住,千萬不要用我們“辛辛苦苦”的努力剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利和機會。

        “稚嫩”的橋橋

        ?笤竇育宏

        背景:

        橋橋,男,5歲,身體矮小,每天總愛用一雙胖乎乎的小手把眼睛蒙住?;蚴遣[起那雙小眼睛,笑嘻嘻地偷偷看你。無論進行什么活動,他總是牽著我的手,不離我的左右。

        案例:

        橋橋在入幼兒園小班時,就表現(xiàn)出與別的幼兒極大的區(qū)別:早上一來園,就用手捂住自己的臉不敢看人。老師撫摸他、抱他,給他脖子上掛小標(biāo)志,都被他掙脫拒絕。只是一個勁地“咿……咿”地哭。有時我怕他哭壞了,就給他接杯水,他拿過來,咕咚咕咚地一口氣全喝光了,然后又接著“咿……咿”地哭。對周圍發(fā)生的一切都不感興趣。過了兩個星期,全班幼兒已開始習(xí)慣幼兒園的生活,并逐漸擁有生活自理能力。可橋橋卻依舊哭鬧,每天都不肯來幼兒園。因為他只會說一兩個字,有了大小便也不會說,所以每天都要老師提醒他去入廁。就這樣也難免尿褲子,平均每天換5~6條。到吃飯的時候,他就猛勁地吃,吃完后依舊哭鬧。他不喜歡和別的孩子玩,別人問他什么問題他也不回答。只是用兩只手狠狠地捂住眼睛,偷偷地看。入園一個月了,現(xiàn)在他熟悉我了,愿意讓我領(lǐng)著他,我走到哪,他就跟到哪。我和他說話,他也不理我,并且什么都不肯做。

        分析:

        為什么會發(fā)生這樣的情況呢?在對他進行多次家訪后了解到:橋橋在媽媽懷孕時就缺鈣,出生后也沒有母乳喂養(yǎng)。從小就由奶奶帶,整天待在家里,很少出門,也很少和別人接觸。每天奶奶忙于家務(wù)也很少和他說話。爸爸媽媽工作忙也很少和他交流,2歲才會說一個字,如“吃、去”等字。時間長了橋橋就形成孤僻、膽小的性格。

        反思:

        針對橋橋的語言發(fā)育遲緩的情況,我制訂了一系列訓(xùn)練方法。2~6歲是學(xué)習(xí)口語的最佳時機,要抓住機會,結(jié)合具體實物,多與孩子交流,增加詞匯量。先讓橋橋聽音,傾聽環(huán)境中的各種聲音,模仿成人發(fā)音,然后聽音指物、指圖說名稱,最后進行口語對話、念兒歌等。雖然有時他不會應(yīng)答,還是很扭捏地捂著臉,但我知道他心里是明白的。我已邁出了最艱難的一步。

        橋橋生活自理能力差,要改變這種狀況的方法是:不要事事包辦,也不要對他失去耐心,要把一個個生活技能分解成若干個分解動作,每天反復(fù)一個步驟一個步驟地訓(xùn)練,逐步學(xué)習(xí)脫褲子小便、穿鞋子等各種技能。

        在與其他正常孩子的交往中,我逐步引導(dǎo)橋橋模仿學(xué)習(xí)他們正確的行為舉止,培養(yǎng)橋橋良好的情感和個性品質(zhì)。讓橋橋懂得分享玩具和食物,學(xué)會自控,幫助他人,發(fā)展社會適應(yīng)能力。

        現(xiàn)在到了大班,橋橋已經(jīng)有了很大的進步。他能和小朋友們一起朗誦兒歌了,還能做值日生工作——摞椅子、發(fā)碗筷,大小便也能夠自理。不過,在學(xué)習(xí)能力方面還是和別的幼兒有一定的差距,但我不會放棄,還會繼續(xù)和橋橋家長密切配合,共同為橋橋創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

        (作者單位:哈爾濱市崇儉幼兒園)

        專家點評:每個孩子猶如一盆鮮花,都有自己盛開的花季。起初的種植不當(dāng),需要成長中的加倍補養(yǎng)。文中的橋橋讓七彩的生活多了一抹別樣的色彩,提醒我們成人,適時給予,方能事半功倍,倘若過時補給,自然難度加倍。最怕一生都追悔莫及。

        捕捉教育時機實施生活教育

        ?笤范學(xué)娟沈歆焦寧

        背景:

        對于幼兒園的孩子來講,大多數(shù)的課程內(nèi)容是與幼兒的日常行為生活、習(xí)慣緊密相連的,因此,幼兒園的授課特點就是多樣化,沒有固定的模式和流程。多樣化的教學(xué)形式為我們老師提供了更大的教學(xué)空間,課程內(nèi)容就不僅僅局限在我們本身擁有的教材上,也可以從幼兒身邊發(fā)現(xiàn)一些事物現(xiàn)象并延伸到幼兒的課堂中,那么應(yīng)該怎樣更好地抓住這樣的教育時機呢,這就需要教師在生活中認真觀察,及時地去捕捉,就會收獲到更多的幼兒身邊的授課素材。

        案例:

        一天中午,我像往常一樣帶孩子們到我們班級的種植園里為茄子拔草。只聽到小朋友們在議論著:“這是什么呀?”“這是小蟲?!薄八谶@里干什么呢?”“你看它在動呢。”“它沒有腳用什么走呢?”翟翟伸出手試著要去抓,可是又把手縮了回來,這時,佳佳走過來大聲說:“這是小蛇呀!”聽這么一說,有好幾個人“呀”往后退。看到我在旁邊連忙告訴我:“老師,這邊有條小蛇呢!”我笑著告訴他們:“這不是蛇是蚯蚓,是一種生活在地里的小動物?!边@時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了:“小蚯蚓你怎么會在這呢?”“它是不是生病了?”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢?吃什么東西呢?”“它能聽到我們說的話嗎?”小朋友的興趣越來越高。我心一動,這不就是一個非常好的科學(xué)活動嗎?想到這,我就不急于馬上告訴他們答案,而是找了個玻璃瓶放了一些土,把蚯蚓放在里面。并對孩子們說:“小蚯蚓現(xiàn)在迷路了,想和你們交朋友,讓我們先暫時給它安個家吧”,并把它帶回教室讓小朋友們觀察。

        第二天,我收集了一些關(guān)于蚯蚓的相關(guān)資料和圖片,給孩子們上了一堂科學(xué)課,效果非常好。

        分析:

        通過這件事,我深深地感受到:孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行,我們的教育活動也應(yīng)該“從生活中來,到生活中去”。

        教師要對孩子們的興趣和愛好及時引導(dǎo),不要以打亂教學(xué)計劃為由抑制孩子的發(fā)現(xiàn)。對我們不知道的問題,切忌不懂裝懂,誤導(dǎo)幼兒,以積極的態(tài)度和行為鼓勵幼兒個性發(fā)展。當(dāng)你用發(fā)現(xiàn)的眼睛收集到幼兒身邊的教學(xué)素材,及時抓住教育時機,取得的效果是事半功倍的。因此,我們幼兒教師要學(xué)會抓住教育時機,把課程內(nèi)容變得更充實的同時,也實施了生活教育。

        反思:我們能否發(fā)現(xiàn)孩子們探索的火花,關(guān)鍵在于我們能否做個有心人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的,有時可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師,我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛,有一個靈活的頭腦,我們不能對孩子“違背”常規(guī)的舉動說“不能這樣”,而應(yīng)該學(xué)會善于把握教育時機。學(xué)會為孩子服務(wù),去耐心傾聽孩子在說些什么,去仔細捕捉孩子的興趣,揣摩孩子的需求,只有這樣,才能促進孩子的個性發(fā)展,才能使每個孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

        (作者單位:哈爾濱市鍋爐幼兒園)

        專家點評:想和孩子共同成長,就得俯下身子用孩子的眼睛看世界,孩子的學(xué)習(xí)更多的是身臨其境的體驗而非知識的灌輸。文中老師的做法值得我們學(xué)習(xí),抓住生活中每一個具有教育意義的瞬間,從而創(chuàng)設(shè)引發(fā)孩子探究的環(huán)境,這樣的做法才是我們一再追尋的“潤物無聲”的無痕教育。

        亮亮的變化

        ?笤王婷婷

        (一)

        背景:

        中班。亮亮來到中班有一段時間了,無論在規(guī)則意識、同伴交流還是生活自理方面都有了相當(dāng)大的進步。亮亮最大的收獲應(yīng)該是他結(jié)交了40名喜歡他的好朋友,在與同伴交流的過程中,亮亮把他的“亮點”帶給了身邊的每一個同伴。同時,也在其他同伴的身上獲得了他所沒有的東西。

        案例:

        一天,孩子們吃午飯的時候,進餐較慢的蘭蘭一邊晃著椅子,一邊東看看、西瞧瞧,遲遲沒有吃飯的意思。亮亮一邊看著蘭蘭,一邊吃著飯菜。沒過多久,亮亮終于忍不住大聲對蘭蘭說:“哎呀!你晃什么呢?別晃了,飯都涼了!不快點吃飯,一會婷婷老師又要發(fā)現(xiàn)你了!晃椅子是不好的習(xí)慣,我都改正了,你怎么還晃?”蘭蘭先是看了看我,然后一邊動勺子吃第一口飯,一邊瞪著亮亮……

        分析:

        從前,亮亮常常在吃飯的時候,前后搖晃自己的小椅子,慢慢地在老師和小朋友的提示下,改變了這樣的行為習(xí)慣。在安靜進餐的同時,他還關(guān)注到了其他同伴的表現(xiàn),用自己的經(jīng)驗去嘗試評價身邊的同伴。吃完午飯的時候,蘭蘭還對壯壯說:“就是你,婷婷老師都生我氣啦!”亮亮說:“你瞪著眼睛看著我干什么?我是對的,你要改掉壞習(xí)慣!”盡管亮亮和小朋友交流時的態(tài)度不是很好,但是值得贊賞的是亮亮對良好行為習(xí)慣有了正確的認識!

        (二)

        背景:

        大班。早操活動結(jié)束后,小朋友們洗手、入廁、疊毛巾、進活動室輪流取杯子,準備開始吃早點。

        案例:

        亮亮取完杯子后剛想晃小椅子,我說:“小朋友,最近有一個小朋友表現(xiàn)特別好,慢慢學(xué)會愛護小椅子,吃早點會坐椅子,除了細嚼慢咽以外,吃得也快,而且周圍還很干凈,很利索!”亮亮一步一步地照著老師說的“展示”自己。先是挺胸抬頭,然后認真地取早點開始進餐。

        分析:

        經(jīng)歷了中班、大班的學(xué)習(xí)和生活,亮亮的變化越來越大。最明顯的特點就是:他開始學(xué)會與人交往了,他能較快分析出老師的暗示語,并且開始分辨出自己的行為能對同伴、老師產(chǎn)生怎樣的影響。

        (三)

        背景:

        午飯時間,小朋友們一個一個地按照平時的規(guī)則和方式排隊取飯,亮亮是最后一組里的小朋友,在取到自己那份飯的同時,他還提示自己同組的小朋友取飯,然后,回到座位開始進餐。

        案例:

        一邊吃飯一邊晃椅子的不適宜行為,亮亮已經(jīng)徹底改掉了。所以在這方面老師不用過多的提示,但我突然看到亮亮吃飯時用胳膊頂著碗,就在那一瞬間,大米飯扣到了地上。我立即裝作沒看到,然后亮亮走來向我求助了。

        我好奇地問:“怎么了?”

        他說:“我把飯給扣了!”

        “為什么?怎么會扣了呢?”我用質(zhì)疑的目光。

        “我沒有用手扶碗,所以飯扣了!”

        “那你來說說怎么辦吧?”

        “我收拾干凈,再來一碗行嗎?”

        分析:

        其實我假裝沒看到,是想確定亮亮是否能正確面對出現(xiàn)的問題,他能正確審視自己的行為是否適宜,并主動找出解決問題的辦法,這本身就是一種提高。

        午飯結(jié)束后,為了滿足他想收拾周圍環(huán)境的積極性,我特意問了一下:“誰愿意來和保育員老師一起掃地?”亮亮不但第一個舉起手,而且還打掃得很干凈!我想,不是每一個策略都會對亮亮產(chǎn)生作用,但是,我確信,我的教育“感覺”直接影響了亮亮的發(fā)展和變化,我也相信,亮亮?xí)谴笠话嗟尿湴粒?/p>

        (作者單位:哈爾濱市尚志幼兒園 )

        專家點評:社會性發(fā)展是孩子成長過程中最為重要的一環(huán),而建立良好的人際關(guān)系恰恰是社會性發(fā)展的最終產(chǎn)物,也是人一生成長的原始積淀。幼兒園教育要培養(yǎng)孩子的情感、態(tài)度,這遠比知識技能更重要,作為教師和家長的我們面對稚嫩的孩子須要給他們良好的空間,讓其建立融洽的人際關(guān)系,在友誼的天空中翱翔。

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