現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不容樂(lè)觀，教師問(wèn)的多，學(xué)生問(wèn)的少；學(xué)生被動(dòng)回答的多，主動(dòng)思考的少；問(wèn)題預(yù)設(shè)封閉多，開(kāi)放生成的少；學(xué)習(xí)的結(jié)果問(wèn)題消失的多，變形得到新題目的少。長(zhǎng)期下去學(xué)生囿于教師圈定的問(wèn)題框架下，機(jī)械地解決問(wèn)題，形成依賴(lài)習(xí)慣，變成“乖孩子”，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維被抹殺。著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！奔せ钫n堂教學(xué)，打造靈動(dòng)課堂，運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法勢(shì)在必行。

品德與社會(huì)教學(xué)中的問(wèn)題解決式教學(xué)法是在教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境中，在師生、生生互動(dòng)交往的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向、全面、辯證看問(wèn)題的習(xí)慣，問(wèn)題解決的過(guò)程借助多種工具和力量，問(wèn)題解決的結(jié)果既學(xué)到新知識(shí)和技能，又獲得新啟發(fā)新思考。其中，引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題是該方法成敗的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有互動(dòng)研討、釋疑解惑、分析賞評(píng)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境可采用多種方法，如故事法、游戲法、媒體播放法、角色扮演法等。

首先，預(yù)設(shè)實(shí)際情境從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合各學(xué)科知識(shí)背景，考量學(xué)生家庭和社會(huì)生活背景；賦予童真童趣，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，如思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

其次，情境中充滿矛盾和沖突，深刻激發(fā)學(xué)生探索和研究的欲望。如教授《我們給自己定規(guī)則》一課，教師：“同學(xué)們，下堂課就是戶外活動(dòng)課了，我們班級(jí)新發(fā)了一條跳繩（教師手拿跳繩），有哪些同學(xué)愿意玩跳繩呢？請(qǐng)來(lái)把它拿走吧?！被钴S分子們熱情高漲，紛紛來(lái)爭(zhēng)跳繩，男女同學(xué)、班級(jí)干部與普通同學(xué)、跳的好的同學(xué)與一般的同學(xué)，產(chǎn)生了不小的爭(zhēng)議。此時(shí)學(xué)生便產(chǎn)生了問(wèn)題，到底應(yīng)該怎么分配這根跳繩？由此大家研究如何制訂玩的規(guī)則。

再次，在情境學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種心理結(jié)構(gòu)的參與，如認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、遷移等。如教授《人類(lèi)對(duì)地球的探索》一課，讓學(xué)生閱讀南極考察的一篇日記，“夜間露宿，睡在睡袋里……靴子忘記放進(jìn)睡袋內(nèi)，凍得極硬，好像一雙鐵鞋”。讓學(xué)生思考深冬晚上把鞋放在外面，鞋會(huì)變成什么樣，學(xué)生好奇地問(wèn)：“南極科考隊(duì)員是怎么生活的呢？”“在考察中付出了哪些辛苦呢？”

2.以學(xué)生生活和社會(huì)化的需要為資源，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)問(wèn)題。

品德與社會(huì)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)生活中人和事件的觀察，但是學(xué)生對(duì)這些資源司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常，缺乏自覺(jué)的關(guān)注，問(wèn)題來(lái)源于生活，所以要培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等方法，將自己的生活問(wèn)題引入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和學(xué)習(xí)空間的延展性。在教學(xué)中，有意識(shí)地喚醒學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考生活事件，有利于學(xué)生的社會(huì)化形成。如教學(xué)《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課，讓學(xué)生回家的時(shí)候觀察記錄自己家與小區(qū)內(nèi)鄰居間來(lái)往的事件，從相互關(guān)心幫助、相互冷漠無(wú)來(lái)往、風(fēng)波矛盾3個(gè)方面記錄，教師從學(xué)生紀(jì)錄的鄰里矛盾事件入手，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，如：“養(yǎng)狗是不是自己家的私事？”“跳廣場(chǎng)舞僅自己高興行嗎？”

3.促使課堂行為主體積極互動(dòng)交往，強(qiáng)化學(xué)生逆向思考提出問(wèn)題。

這類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生于課堂預(yù)設(shè)之外，教師應(yīng)在民主的課堂觀念指導(dǎo)下，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，注意引發(fā)學(xué)生逆向思維，允許學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生的想法，引發(fā)研究、討論、比較、爭(zhēng)辯等，促使學(xué)生更深層的探討。如教學(xué)《誠(chéng)信是金》一課，引入電視劇《喬家大院》片段，播放“麻油摻假”事件，教師：同學(xué)們，猜測(cè)一下喬致庸會(huì)怎么做？學(xué)生：……繼續(xù)放映貼出告示退摻假麻油，接著放映貼出牌匾的片段，讓學(xué)生猜想：匾上可能會(huì)寫(xiě)什么？學(xué)生：誠(chéng)實(shí)守信。教師：一個(gè)公司失去誠(chéng)信會(huì)倒閉，一個(gè)人如果失去誠(chéng)信他將一生沒(méi)有什么成就，誠(chéng)信無(wú)價(jià)，誠(chéng)信是金。學(xué)生：我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，我家那有個(gè)制造假礦泉水的工廠，生意可火了，為什么沒(méi)有倒閉？老師：你真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀，的確生活中存在這樣事情，這恰恰說(shuō)明事務(wù)的復(fù)雜性啊。同學(xué)們，你們?cè)趺纯催@件事？生：我覺(jué)得一時(shí)的造價(jià)獲利是短暫的，這個(gè)工廠早晚會(huì)倒閉的。生：我覺(jué)得這樣違反國(guó)家的法律和社會(huì)公德，會(huì)受到法律的制裁和大家的譴責(zé)。師：對(duì)呀，誠(chéng)信是中華民族傳統(tǒng)美德，只有講究信用，經(jīng)營(yíng)才能長(zhǎng)久興旺。

在師生、生生多元對(duì)話交往中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞與不足，并加以引導(dǎo)、引發(fā)質(zhì)疑，尋求解決辦法。提問(wèn)與講解時(shí)注意停頓，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生多元、全面、逆向看問(wèn)題的習(xí)慣。如教授《說(shuō)聲謝謝》一課，播放小剛超市購(gòu)物的場(chǎng)景錄像。師：說(shuō)說(shuō)你們的想法吧?。ㄐ〗M討論后學(xué)生發(fā)言）生：我覺(jué)得小剛做得不對(duì)，他在超市不該將東西亂放。生：是的，他還把東西扔到地上，阿姨要重新整理，很麻煩。生：他很有禮貌，他還同阿姨說(shuō)了謝謝呢?。ㄋ季S的不足）生：不對(duì)，光說(shuō)謝謝是不行的。學(xué)生開(kāi)始了爭(zhēng)論——光說(shuō)謝謝行嗎？

4.學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，聚焦實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用一定的方法提出問(wèn)題。

自主合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)中大膽地依靠學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，聚焦實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)查閱、討論、研究、交流、匯報(bào)等形式提出一些新的有價(jià)值的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)整理信息的能力，抽象概括信息的能力，初步學(xué)習(xí)歸納和演繹兩種提煉問(wèn)題的方法。如教學(xué)《我們的生活需要誰(shuí)》一課，教師：同學(xué)們，我們都有權(quán)利選擇自己未來(lái)從事的職業(yè)，快把它寫(xiě)出來(lái)吧，并說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生：（憑著想象）律師、醫(yī)生、藝術(shù)家、科學(xué)家……教師：同學(xué)們請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)展示下，談?wù)勗O(shè)想。教師：咱們班這么多高級(jí)知識(shí)分子啊，比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)交流）學(xué)生：大家的想法太一致了，工作種類(lèi)太單一了。（學(xué)生歸納出來(lái)的信息）教師：有什么想法？學(xué)生：這樣能滿足我的需要嗎？教師：下面就來(lái)看看我的一天。

問(wèn)題解決式教學(xué)的實(shí)施給課堂帶來(lái)了生機(jī)，教師不再自唱獨(dú)角戲，學(xué)生的思想被解放出來(lái)，他們可以積極主動(dòng)地思考，拓展和思考自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的新辦法。問(wèn)題解決式教學(xué)的實(shí)施也增強(qiáng)了課程本身的活力，豐富了課程資源。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）