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        《楷書結(jié)構(gòu)規(guī)律(一)》教學(xué)紀(jì)實與評析

        2014-12-29 00:00:00湯麗男張敬
        黑龍江教育·小學(xué) 2014年6期

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,欣賞佳作之美

        師:今天在上課前,老師想和同學(xué)們共同欣賞幾幅書法作品。你們想看嗎?他們都是我們延興小學(xué)的老師寫的。

        師:知道這是什么書體嗎?

        生:篆書。

        師:篆書結(jié)構(gòu)上緊下松,時有對稱。

        師:這是什么書體?

        生:隸書。

        師:隸書結(jié)構(gòu)扁平,結(jié)字秀麗、端莊。

        師:這又是什么書體?

        生:楷書。

        師:我們最熟悉的楷書。寫得怎么樣?如果你勤加練習(xí),也會寫得和老師們一樣好。

        【點評:課始,教師讓學(xué)生欣賞本校教師的書法作品,看似尋常,卻頗有深意。其作用有二:一是可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞書法作品的能力,認(rèn)識篆、隸、楷三種字體的構(gòu)字特點和結(jié)構(gòu)美;二是以身邊熟悉的教師的書法作品為范本,給學(xué)生營造了濃郁的書法文化氛圍,可以更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情與信心?!?/p>

        師:請同學(xué)們接著看大屏幕。欣賞老師的書法作品后,我們再來看看屏幕上出示的小篆和楷書的 “三”與“川”,想一想這兩個字在筆畫書寫上有什么不同。

        師:是的,小篆的“三”和“川”的每一個筆畫都是整齊劃一的,而楷書“三”和“川”的橫畫、豎畫卻是不整齊的,這種不整齊就叫作“參差”“錯落”。

        (板書:參差、錯落。)

        師:我們都知道楷書講究的是整齊的美,是一種靜態(tài)美,可是要知道“參差變化”“錯落有致”,也同樣可以使?jié)h字書寫得更完美。這正是我們今天要共同學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容,請同學(xué)們和老師一起板書課題。(師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)

        【點評:教師以篆書的“三”與“川”和楷書的“三”與“川”形成對比,自然而然引出本節(jié)課的重點內(nèi)容:楷書“參差”“錯落”的結(jié)構(gòu)規(guī)律?!?/p>

        二、引導(dǎo)觀察,臨寫例字,體會漢字書寫之美

        1.教學(xué)橫畫的“一伸一縮”和豎畫的“高低起伏”。

        師:“垂”字和“而”字是我們今天著重要學(xué)習(xí)書寫的兩個字。

        師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察米字格中的“垂”字,想一想,這個字是怎樣呈現(xiàn)“參差、錯落”之美的?

        生:橫畫長短不一,使得“垂”字有“參差”之美。(出示“垂”字,四橫標(biāo)紅。)

        師:你觀察得可真認(rèn)真。

        師:在書寫“垂”字時,怎么才能把這四筆橫畫寫好,寫出“參差、錯落”的美?

        生:一橫最短;二橫最長;三橫次之;四橫次于三橫,但比一橫長。

        師:你觀察得很仔細(xì),說得也很完整。其實,這就是書寫指導(dǎo)中所提到的一伸一縮。

        (板書:一伸一縮。)

        師:誰還能再說說寫“垂”字時,橫畫是怎樣變化的?

        生:一橫最短;二橫最長;三橫次之;四橫次于三橫,但比一橫長。

        師:你說得非常完整,聲音也很洪亮。

        師:在寫“垂”字時,除了注意橫畫的“一伸一縮”,這四筆橫畫的位置關(guān)系應(yīng)怎樣安排呢?

        生:每一筆橫畫之間的空隙位置基本相同。

        師:說的沒錯,這就是我們寫字時應(yīng)注意的“疏密勻稱”。

        師:其實,歷代的書法家在寫這個“垂”字時,也注意到了橫畫的一伸一縮。

        你看,這是歐陽詢寫的“垂”字,這是柳公權(quán)寫的,最下面的是顏真卿書寫的。雖然書法家們處理的長橫和我們臨寫的標(biāo)準(zhǔn)楷體字不同,但是這些“垂”字依然為我們呈現(xiàn)出了這種“參差、錯落”的美。(出示名家書寫的“垂”字。)

        【點評:在這一環(huán)節(jié)中湯老師讓學(xué)生自己分析“垂”字的書寫特點,有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力和先動腦再動手、手腦并用的好習(xí)慣?!?/p>

        師:接下來,請同學(xué)們仔細(xì)觀察米字格中的“而”字,想一想,“而”字是怎樣呈現(xiàn)“參差、錯落”之美的?

        生:豎畫的長短不一,使得“而”字呈現(xiàn)“參差、錯落”的美。

        師:說得對、說得好。你的發(fā)言給了同學(xué)很大的啟示。(出示“而”字,四筆豎段標(biāo)紅。)

        師:“而”在書寫時,如何安排四筆豎段的長短,來寫出“參差變化、錯落有致”?

        生:“而”字,二豎最短,三豎稍長,橫折鉤的豎鉤段最長,一豎次之。

        師:你說得可真好,誰還能像他這樣再來說一說?

        師:這么細(xì)微的地方你都注意到了,真棒!

        師:同學(xué)們總結(jié)的這就是書寫指導(dǎo)中所說的高低起伏。

        (板書:高低起伏。)

        師:這高低起伏的筆畫變化就像我們看過的連綿不斷的山峰,既有高峰,又有緩坡,陸地上如此,水中倒影亦如此(出示山水圖片),山與山錯落有致地排列在一起,才顯出這山峰的奇麗之美。其實漢字書法最初的美就是源于自然物象的美。就像這個“而”字一樣,它有三個豎畫和一個橫折鉤的豎鉤段,它們的收筆都不處在同一高度,這種“高低起伏”的變化就把“參差”“錯落”的美展現(xiàn)得淋漓盡致了。

        師(小結(jié)):剛才我們認(rèn)真觀察了“垂”字和“而”字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,寫橫畫時要注意(生齊答:一伸一縮),寫豎畫時要注意(生齊答:高低起伏)。

        【點評:這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是這節(jié)課非常突出的一個亮點,湯老師運用“山水圖片”引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的“高低起伏”之美和漢字所蘊(yùn)涵的自然美,進(jìn)而使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了“參差”“錯落”的美?!?/p>

        2.師范寫。

        師:垂”字的中間三橫,應(yīng)長短不同,中部一橫最長,“垂”字的四橫保持菱形的形態(tài),上橫最短,二橫最長,三橫次之,下橫長于上橫,比三橫略短。

        3.生臨寫。

        (1)要求:學(xué)生每個字各描紅一個,獨立寫一個。寫后小組內(nèi)互相交流,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,比一比、說一說誰寫的字體現(xiàn)了“參差、錯落”的美。

        (2)正姿:頭正、身直、足平、臂張、胸離。

        (3)學(xué)生臨寫。(師圈畫好字。)

        4.小組交流,匯報習(xí)字心得。

        師:說說小組內(nèi)誰的字最漂亮?有沒有體現(xiàn)出參差、錯落的美?

        生:他寫的字很好,橫畫體現(xiàn)了參差、錯落的美;他寫的字注意到了疏密勻稱;他寫的字書法用筆很好。

        師:你看到了同學(xué)的優(yōu)點,真善于學(xué)習(xí)。要知道學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點,這是一種美德。

        5.再次練寫。

        每人各練寫1個“垂”字和“而”字。

        三、自主學(xué)習(xí),再次練寫,深入體會“參差、錯落”之美

        自學(xué)要求:下列字的哪些筆畫體現(xiàn)了“參差、錯落”之美?

        師:請同學(xué)們在小組內(nèi)觀察后交流這些字哪里體現(xiàn)了“參差、錯落”的美。可以一邊觀察,一邊在紙上練寫。

        生1:“省”字,橫畫長短不一,“目”字中間兩筆橫畫較短。

        生2:“奇”字,橫畫長短不一,“大”的橫畫短,“可”的橫畫長,強(qiáng)調(diào)主筆突出。

        生3:“村”字,兩筆橫畫長短不一,左短右長,且左高右低,兩筆豎畫不一樣長,左略短,右略長。

        生4:“推”字,三個豎段長短不一,中豎段最長,左豎段次之,右豎段最短。右邊橫畫參差不齊,橫畫居中宜短,橫畫在下宜長。

        師:集體的力量真大,把這幾個字須要注意的結(jié)構(gòu)、筆畫都想到了,表揚這個小組。就用這種認(rèn)真的態(tài)度去習(xí)字,一定會成功,因為大書法家們小時候習(xí)字也須要用心觀察、用心臨摹。

        四、依據(jù)所學(xué),臨摹佳作,細(xì)心體驗創(chuàng)作之美

        1.臨寫名家碑帖;創(chuàng)作含有“參差、錯落”之美的字的詞語或詩句。(出示臨寫、創(chuàng)作要求。)

        2.學(xué)生臨帖,教師巡視。

        3.集體匯報、并展示習(xí)字成果。

        師:誰愿意把自己的作品展示給大家?

        生1:我寫的作品是……

        生2:我們四人創(chuàng)作的是我們學(xué)校的校風(fēng),“樂學(xué)、善思、勤奮、有志”,希望和同學(xué)們共勉。

        【點評:給學(xué)生提供創(chuàng)作鑒賞的機(jī)會,展示的平臺,是對學(xué)生最好的鼓勵,不但可以激勵學(xué)生克服書寫過程中的困難與畏難情緒,更增加了書寫的興趣與自信?!?/p>

        師:說的可真好,我們給他們鼓鼓掌吧!寫的怎么樣?哪些字體現(xiàn)了今天所學(xué)?

        生1:“善”字的四筆橫,體現(xiàn)出了“參差、錯落”之美。

        生2:我補(bǔ)充,“勤”字、“有”字和“志”字也體現(xiàn)了今天學(xué)習(xí)的漢字書寫規(guī)律。

        師:同學(xué)們說得都對!

        師:今天同學(xué)們在習(xí)字過程中都非常認(rèn)真。老師希望同學(xué)們在日后能認(rèn)真讀帖、臨帖,掌握漢字書寫的每一種規(guī)律,并將中國書法這門藝術(shù)傳承下去,能寫一手漂亮的中國字,能做儒雅自信的中國人!

        【總評】

        湯麗男老師執(zhí)教的《楷書結(jié)構(gòu)規(guī)律(一)》是一節(jié)五年級毛筆字教學(xué),所用教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)寫字試用課本》(黑龍江省教育出版社)。在教學(xué)中,不難看出,湯老師在深刻領(lǐng)會《書法指導(dǎo)綱要》精神的基礎(chǔ)上,充分展示了毛筆教學(xué)的真實、扎實和豐實。

        1.立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,準(zhǔn)確定位,教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。對于五年級的學(xué)生來說,毛筆字的書寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),對于正確的書寫姿勢、執(zhí)筆要領(lǐng)、基本筆畫的寫法有所掌握。 所以湯老師把教學(xué)重心放在了對楷書“參差”“錯落”這一結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)上,符合年段書法教學(xué)的特點。在教學(xué)中湯老師緊緊圍繞“參差”“錯落”這一主線,通過不同書體的對比、細(xì)致的觀察、教師的范寫、學(xué)生的臨寫、交流與互評,作品的創(chuàng)作等環(huán)節(jié),將“參差”“錯落”這一結(jié)構(gòu)規(guī)律深深印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生充分感受到了漢字的形體美。

        2.立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)觀察,教學(xué)氛圍輕松愉悅。在教學(xué)中,湯老師充分培養(yǎng)每個孩子的自主學(xué)習(xí)能力,讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中,以指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的身份充分開啟學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關(guān)系,使學(xué)生在臨摹的過程中,養(yǎng)成觀察、讀帖的習(xí)慣,形成“意在筆先”的意識。另外,在教學(xué)中湯老師不急不緩的教學(xué)狀態(tài),和藹可親的教學(xué)語言,創(chuàng)造了愉悅和諧的教學(xué)氛圍,從而實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

        3.立足傳承中華書法文化,欣賞名家碑帖,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。書法審美和書法文化教育是中小學(xué)書法教育的重要內(nèi)容,這是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力,陶冶情操,提高文化修養(yǎng),增強(qiáng)文化自信和愛國情感不可或缺的教育內(nèi)容。因此《書法指導(dǎo)綱要》明確提出了“適度融入書法審美和書法文化教育”的要求,并在各個學(xué)段規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)5~6年級的教學(xué)內(nèi)容為“學(xué)習(xí)欣賞書法作品,初識篆、隸、草、楷、行五種字體,初步感受不同字體的美”。綜觀湯老師的整個教學(xué)過程,可以看出,湯老師一直以傳承中華書法文化為己任,巧妙、自然地把這一任務(wù)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié),使書法審美與書法文化教育及基本技法的教學(xué)和學(xué)生的實踐有機(jī)結(jié)合,使整個教學(xué)充滿了濃郁的書法文化氣息,達(dá)到了《書法指導(dǎo)綱要》所說的既要“融入”,又要“適度”的原則。

        4.立足學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價的能力。古人云:獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞,在教學(xué)中湯老師善于運用小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合本課重點教學(xué)內(nèi)容楷書“參差、錯落”的美這一特征,通過小組內(nèi)互相比較,取長補(bǔ)短,提高書寫能力;通過交流對話,加深感受,形成欣賞與評價他人作品的能力,讓課堂教學(xué)更具實效性。

        5.立足于教師的范寫,發(fā)揮了榜樣作用。在《書法指導(dǎo)綱要》教學(xué)建議與要求中明確指出要“發(fā)揮教師的示范作用”。尤其是毛筆教學(xué)要求教師要有一定的書寫功底,在教師范寫的過程中可以更好地讓學(xué)生體會毛筆運筆方法,體會提按、力度、節(jié)奏等變化,掌握收筆放鋒的技能。在教學(xué)中,湯老師范寫的“垂”字,讓學(xué)生心生佩服、羨慕之感,學(xué)生在掌握了“垂”字寫法的同時,更增添了學(xué)習(xí)書法的熱情。

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