一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，欣賞佳作之美

師：今天在上課前，老師想和同學(xué)們共同欣賞幾幅書法作品。你們想看嗎？他們都是我們延興小學(xué)的老師寫的。

師：知道這是什么書體嗎？

生：篆書。

師：篆書結(jié)構(gòu)上緊下松，時有對稱。

師：這是什么書體？

生：隸書。

師：隸書結(jié)構(gòu)扁平，結(jié)字秀麗、端莊。

師：這又是什么書體？

生：楷書。

師：我們最熟悉的楷書。寫得怎么樣？如果你勤加練習(xí)，也會寫得和老師們一樣好。

【點評：課始，教師讓學(xué)生欣賞本校教師的書法作品，看似尋常，卻頗有深意。其作用有二：一是可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞書法作品的能力，認識篆、隸、楷三種字體的構(gòu)字特點和結(jié)構(gòu)美；二是以身邊熟悉的教師的書法作品為范本，給學(xué)生營造了濃郁的書法文化氛圍，可以更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情與信心。】

師：請同學(xué)們接著看大屏幕。欣賞老師的書法作品后，我們再來看看屏幕上出示的小篆和楷書的 “三”與“川”，想一想這兩個字在筆畫書寫上有什么不同。

師：是的，小篆的“三”和“川”的每一個筆畫都是整齊劃一的，而楷書“三”和“川”的橫畫、豎畫卻是不整齊的，這種不整齊就叫作“參差”“錯落”。

（板書：參差、錯落。）

師：我們都知道楷書講究的是整齊的美，是一種靜態(tài)美，可是要知道“參差變化”“錯落有致”，也同樣可以使?jié)h字書寫得更完美。這正是我們今天要共同學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，請同學(xué)們和老師一起板書課題。（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

【點評：教師以篆書的“三”與“川”和楷書的“三”與“川”形成對比，自然而然引出本節(jié)課的重點內(nèi)容：楷書“參差”“錯落”的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！?/p>

二、引導(dǎo)觀察，臨寫例字，體會漢字書寫之美

1.教學(xué)橫畫的“一伸一縮”和豎畫的“高低起伏”。

師：“垂”字和“而”字是我們今天著重要學(xué)習(xí)書寫的兩個字。

師：請同學(xué)們仔細觀察米字格中的“垂”字，想一想，這個字是怎樣呈現(xiàn)“參差、錯落”之美的？

生：橫畫長短不一，使得“垂”字有“參差”之美。（出示“垂”字，四橫標(biāo)紅。）

師：你觀察得可真認真。

師：在書寫“垂”字時，怎么才能把這四筆橫畫寫好，寫出“參差、錯落”的美？

生：一橫最短；二橫最長；三橫次之；四橫次于三橫，但比一橫長。

師：你觀察得很仔細，說得也很完整。其實，這就是書寫指導(dǎo)中所提到的一伸一縮。

（板書：一伸一縮。）

師：誰還能再說說寫“垂”字時，橫畫是怎樣變化的？

生：一橫最短；二橫最長；三橫次之；四橫次于三橫，但比一橫長。

師：你說得非常完整，聲音也很洪亮。

師：在寫“垂”字時，除了注意橫畫的“一伸一縮”，這四筆橫畫的位置關(guān)系應(yīng)怎樣安排呢？

生：每一筆橫畫之間的空隙位置基本相同。

師：說的沒錯，這就是我們寫字時應(yīng)注意的“疏密勻稱”。

師：其實，歷代的書法家在寫這個“垂”字時，也注意到了橫畫的一伸一縮。

你看，這是歐陽詢寫的“垂”字，這是柳公權(quán)寫的，最下面的是顏真卿書寫的。雖然書法家們處理的長橫和我們臨寫的標(biāo)準楷體字不同，但是這些“垂”字依然為我們呈現(xiàn)出了這種“參差、錯落”的美。（出示名家書寫的“垂”字。）

【點評：在這一環(huán)節(jié)中湯老師讓學(xué)生自己分析“垂”字的書寫特點，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力和先動腦再動手、手腦并用的好習(xí)慣?！?/p>

師：接下來，請同學(xué)們仔細觀察米字格中的“而”字，想一想，“而”字是怎樣呈現(xiàn)“參差、錯落”之美的？

生：豎畫的長短不一，使得“而”字呈現(xiàn)“參差、錯落”的美。

師：說得對、說得好。你的發(fā)言給了同學(xué)很大的啟示。（出示“而”字，四筆豎段標(biāo)紅。）

師：“而”在書寫時，如何安排四筆豎段的長短，來寫出“參差變化、錯落有致”？

生：“而”字，二豎最短，三豎稍長，橫折鉤的豎鉤段最長，一豎次之。

師：你說得可真好，誰還能像他這樣再來說一說？

師：這么細微的地方你都注意到了，真棒！

師：同學(xué)們總結(jié)的這就是書寫指導(dǎo)中所說的高低起伏。

（板書：高低起伏。）

師：這高低起伏的筆畫變化就像我們看過的連綿不斷的山峰，既有高峰，又有緩坡，陸地上如此，水中倒影亦如此（出示山水圖片），山與山錯落有致地排列在一起，才顯出這山峰的奇麗之美。其實漢字書法最初的美就是源于自然物象的美。就像這個“而”字一樣，它有三個豎畫和一個橫折鉤的豎鉤段，它們的收筆都不處在同一高度，這種“高低起伏”的變化就把“參差”“錯落”的美展現(xiàn)得淋漓盡致了。

師（小結(jié)）：剛才我們認真觀察了“垂”字和“而”字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，寫橫畫時要注意（生齊答：一伸一縮），寫豎畫時要注意（生齊答：高低起伏）。

【點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是這節(jié)課非常突出的一個亮點，湯老師運用“山水圖片”引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的“高低起伏”之美和漢字所蘊涵的自然美，進而使學(xué)生更進一步地理解了“參差”“錯落”的美。】

2.師范寫。

師：垂”字的中間三橫，應(yīng)長短不同，中部一橫最長，“垂”字的四橫保持菱形的形態(tài)，上橫最短，二橫最長，三橫次之，下橫長于上橫，比三橫略短。

3.生臨寫。

（1）要求：學(xué)生每個字各描紅一個，獨立寫一個。寫后小組內(nèi)互相交流，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，比一比、說一說誰寫的字體現(xiàn)了“參差、錯落”的美。

（2）正姿：頭正、身直、足平、臂張、胸離。

（3）學(xué)生臨寫。（師圈畫好字。）

4.小組交流，匯報習(xí)字心得。

師：說說小組內(nèi)誰的字最漂亮？有沒有體現(xiàn)出參差、錯落的美？

生：他寫的字很好，橫畫體現(xiàn)了參差、錯落的美；他寫的字注意到了疏密勻稱；他寫的字書法用筆很好。

師：你看到了同學(xué)的優(yōu)點，真善于學(xué)習(xí)。要知道學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，這是一種美德。

5.再次練寫。

每人各練寫1個“垂”字和“而”字。

三、自主學(xué)習(xí)，再次練寫，深入體會“參差、錯落”之美

自學(xué)要求：下列字的哪些筆畫體現(xiàn)了“參差、錯落”之美？

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)觀察后交流這些字哪里體現(xiàn)了“參差、錯落”的美?？梢砸贿呌^察，一邊在紙上練寫。

生1：“省”字，橫畫長短不一，“目”字中間兩筆橫畫較短。

生2：“奇”字，橫畫長短不一，“大”的橫畫短，“可”的橫畫長，強調(diào)主筆突出。

生3：“村”字，兩筆橫畫長短不一，左短右長，且左高右低，兩筆豎畫不一樣長，左略短，右略長。

生4：“推”字，三個豎段長短不一，中豎段最長，左豎段次之，右豎段最短。右邊橫畫參差不齊，橫畫居中宜短，橫畫在下宜長。

師：集體的力量真大，把這幾個字須要注意的結(jié)構(gòu)、筆畫都想到了，表揚這個小組。就用這種認真的態(tài)度去習(xí)字，一定會成功，因為大書法家們小時候習(xí)字也須要用心觀察、用心臨摹。

四、依據(jù)所學(xué)，臨摹佳作，細心體驗創(chuàng)作之美

1.臨寫名家碑帖；創(chuàng)作含有“參差、錯落”之美的字的詞語或詩句。（出示臨寫、創(chuàng)作要求。）

2.學(xué)生臨帖，教師巡視。

3.集體匯報、并展示習(xí)字成果。

師：誰愿意把自己的作品展示給大家？

生1：我寫的作品是……

生2：我們四人創(chuàng)作的是我們學(xué)校的校風(fēng)，“樂學(xué)、善思、勤奮、有志”，希望和同學(xué)們共勉。

【點評：給學(xué)生提供創(chuàng)作鑒賞的機會，展示的平臺，是對學(xué)生最好的鼓勵，不但可以激勵學(xué)生克服書寫過程中的困難與畏難情緒，更增加了書寫的興趣與自信?！?/p>

師：說的可真好，我們給他們鼓鼓掌吧！寫的怎么樣？哪些字體現(xiàn)了今天所學(xué)？

生1：“善”字的四筆橫，體現(xiàn)出了“參差、錯落”之美。

生2：我補充，“勤”字、“有”字和“志”字也體現(xiàn)了今天學(xué)習(xí)的漢字書寫規(guī)律。

師：同學(xué)們說得都對！

師：今天同學(xué)們在習(xí)字過程中都非常認真。老師希望同學(xué)們在日后能認真讀帖、臨帖，掌握漢字書寫的每一種規(guī)律，并將中國書法這門藝術(shù)傳承下去，能寫一手漂亮的中國字，能做儒雅自信的中國人！

【總評】

湯麗男老師執(zhí)教的《楷書結(jié)構(gòu)規(guī)律（一）》是一節(jié)五年級毛筆字教學(xué)，所用教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準《小學(xué)寫字試用課本》（黑龍江省教育出版社）。在教學(xué)中，不難看出，湯老師在深刻領(lǐng)會《書法指導(dǎo)綱要》精神的基礎(chǔ)上，充分展示了毛筆教學(xué)的真實、扎實和豐實。

1.立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準確定位，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進。對于五年級的學(xué)生來說，毛筆字的書寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對于正確的書寫姿勢、執(zhí)筆要領(lǐng)、基本筆畫的寫法有所掌握。 所以湯老師把教學(xué)重心放在了對楷書“參差”“錯落”這一結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)上，符合年段書法教學(xué)的特點。在教學(xué)中湯老師緊緊圍繞“參差”“錯落”這一主線，通過不同書體的對比、細致的觀察、教師的范寫、學(xué)生的臨寫、交流與互評，作品的創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，將“參差”“錯落”這一結(jié)構(gòu)規(guī)律深深印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生充分感受到了漢字的形體美。

2.立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)觀察，教學(xué)氛圍輕松愉悅。在教學(xué)中，湯老師充分培養(yǎng)每個孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，以指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的身份充分開啟學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關(guān)系，使學(xué)生在臨摹的過程中，養(yǎng)成觀察、讀帖的習(xí)慣，形成“意在筆先”的意識。另外，在教學(xué)中湯老師不急不緩的教學(xué)狀態(tài)，和藹可親的教學(xué)語言，創(chuàng)造了愉悅和諧的教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

3.立足傳承中華書法文化，欣賞名家碑帖，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。書法審美和書法文化教育是中小學(xué)書法教育的重要內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增強文化自信和愛國情感不可或缺的教育內(nèi)容。因此《書法指導(dǎo)綱要》明確提出了“適度融入書法審美和書法文化教育”的要求，并在各個學(xué)段規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)5～6年級的教學(xué)內(nèi)容為“學(xué)習(xí)欣賞書法作品，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，初步感受不同字體的美”。綜觀湯老師的整個教學(xué)過程，可以看出，湯老師一直以傳承中華書法文化為己任，巧妙、自然地把這一任務(wù)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使書法審美與書法文化教育及基本技法的教學(xué)和學(xué)生的實踐有機結(jié)合，使整個教學(xué)充滿了濃郁的書法文化氣息，達到了《書法指導(dǎo)綱要》所說的既要“融入”，又要“適度”的原則。

4.立足學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價的能力。古人云：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，在教學(xué)中湯老師善于運用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合本課重點教學(xué)內(nèi)容楷書“參差、錯落”的美這一特征，通過小組內(nèi)互相比較，取長補短，提高書寫能力；通過交流對話，加深感受，形成欣賞與評價他人作品的能力，讓課堂教學(xué)更具實效性。

5.立足于教師的范寫，發(fā)揮了榜樣作用。在《書法指導(dǎo)綱要》教學(xué)建議與要求中明確指出要“發(fā)揮教師的示范作用”。尤其是毛筆教學(xué)要求教師要有一定的書寫功底，在教師范寫的過程中可以更好地讓學(xué)生體會毛筆運筆方法，體會提按、力度、節(jié)奏等變化，掌握收筆放鋒的技能。在教學(xué)中，湯老師范寫的“垂”字，讓學(xué)生心生佩服、羨慕之感，學(xué)生在掌握了“垂”字寫法的同時，更增添了學(xué)習(xí)書法的熱情。