張敏敏

自主、合作、探究是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，其中，“自主學(xué)習(xí)”位居三大學(xué)習(xí)方式之首，是教育關(guān)注與研究的重點(diǎn)，也是學(xué)法改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種意義上講，“自主學(xué)習(xí)”并非一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)行為，而是一種基于學(xué)生精神成長(zhǎng)與生命發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與踐行可謂是雪中送炭，徹底打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背、機(jī)械操練和題海漫游的程式化流程，實(shí)現(xiàn)了如今英語(yǔ)課堂上那種寓學(xué)于樂、學(xué)逸結(jié)合與無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的良好氣象。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中教師當(dāng)如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，以不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生，奏響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三部曲。

一、創(chuàng)設(shè)有利情境，營(yíng)造良好氛圍，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地和重要平臺(tái)，廣大英語(yǔ)教師必須充分利用好課堂來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。良好的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣的關(guān)鍵所在，因此，教師在課堂上要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，靈活地創(chuàng)設(shè)能夠滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，讓英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容活起來(lái)、過(guò)程動(dòng)起來(lái)、興趣高起來(lái)、氛圍濃起來(lái)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《How much》一單元“Story time”中的課文對(duì)話，筆者關(guān)注到四組對(duì)話都是在一個(gè)商店里展開的。在句型操練環(huán)節(jié)，為了確保學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性，我將教室進(jìn)行了必要的布置，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)陌才?，一個(gè)模擬的商店便呈現(xiàn)在孩子們的眼前，一個(gè)個(gè)鮮活的物品吸引了他們。在這樣的教學(xué)情境中，我趁熱打鐵引導(dǎo)孩子們利用所學(xué)新句型“How much is it/are they？Its/Theyre … yuan.”進(jìn)行對(duì)話操練。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)勁十足，熱情高漲，新句型在教學(xué)情境中得到反復(fù)訓(xùn)練，而孩子們依然樂此不疲，這樣的自主學(xué)習(xí)豈能無(wú)效？

二、關(guān)注過(guò)程調(diào)控，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

先前我們提過(guò)，“自主學(xué)習(xí)”并非一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)行為，而是一種基于學(xué)生精神成長(zhǎng)與生命發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)自然應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的過(guò)程調(diào)控和學(xué)法指導(dǎo)顯得十分重要，否則學(xué)生必然放任自流，隨心所欲，自主學(xué)習(xí)也必然形同虛設(shè)，流于表面?；蛟S我們老師有這樣一種認(rèn)識(shí)：把課堂交給學(xué)生即為自主，學(xué)生熱鬧非凡即為自主，教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成即為自主……這些“偽自主”“濫自主”的現(xiàn)象顯然是有悖新課程改革初衷的，作為學(xué)生導(dǎo)師的我們，必須予以堅(jiān)決遏制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須高度關(guān)注過(guò)程調(diào)控，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。例如教學(xué)《In class》一單元“Story time”中的單詞，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)課前的精心預(yù)習(xí)和課中的初步指導(dǎo)后均已掌握了單詞的發(fā)音，心中不禁大喜，便省略了部分單詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行操練。然而在齊讀過(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)“blackboard”、“window”等單詞有些學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)確甚至發(fā)不出來(lái)，而開火車讀單詞過(guò)程中耳邊總有些提示聲或援助聲響起。我意識(shí)到學(xué)生對(duì)單詞的掌握原來(lái)并沒有想象中那么完美，于是針對(duì)重點(diǎn)單詞重新進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，同時(shí)補(bǔ)充定冠詞“a”與“an”、介詞“up”與“down”的用法，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，以提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、給予展示機(jī)會(huì)，晾曬學(xué)習(xí)成果，享受自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍P者想說(shuō)的是：“成功是最好的老師?！币坏W(xué)生在課堂上通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到了成功，那么無(wú)形中便為其今后的學(xué)習(xí)汲取了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)并注入了無(wú)窮的動(dòng)力。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生其實(shí)并不是缺少成功，而是缺少展示自我取得成功的機(jī)會(huì)。因此，我們必須關(guān)注班上每一位孩子，為他們提供相對(duì)公平的學(xué)習(xí)權(quán)利，甚至為那些弱勢(shì)群體提供一些特殊的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們獲得更多更有價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而確保每一位孩子的學(xué)習(xí)都是真正自主的，真正有效的。例如教學(xué)《In the library》一單元“Fun time”中的“Make and say”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是訓(xùn)練句型“Dont …”，任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適宜讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的孩子。在對(duì)“shout”和“drink”兩個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)后，我便讓學(xué)生開始自主操練，并對(duì)他們進(jìn)行拓展，由單句引向組句編成對(duì)話，融入更多的句型和自身的肢體語(yǔ)言等，從而讓他們享受到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。

總之，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主角在于學(xué)生，而主導(dǎo)依然在于教師。只有當(dāng)教師真正從根本上領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的要義，將學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升擺在首要地位，并充分發(fā)揮自身的教育智慧，大膽嘗試多種有利的教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、多維度、立體化的自主性參與，才能為英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多的活力，也才能讓學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)至名歸。奏響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三部曲，讓我們且行且驚喜！

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）