蔣萍

一、拼圖式教學(xué)法的含義

什么是拼圖式閱讀法呢？它是一種合作學(xué)習(xí)方法，就是把拼圖的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在拼圖閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的重要地位，并促使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度參與小組活動(dòng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是主體，課文的教授離不開(kāi)老師的一張嘴，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，遇到重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型，則進(jìn)行機(jī)械操練。學(xué)生缺少獨(dú)立思考、交流合作的機(jī)會(huì)。而拼圖式閱讀法則可以彌補(bǔ)這一缺憾，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號(hào)并獲取信息的能力，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的有力杠桿。

二、拼圖式閱讀的活動(dòng)步驟

1.選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>

在實(shí)施這一教學(xué)策略之前，要對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和整理。因?yàn)椴⒉皇撬械亩涛亩歼m合使用拼圖式閱讀法，只有分割段落后，意義比較明確的短文才適合進(jìn)行拼圖式閱讀。比如，中職教材第二冊(cè)第二單元閱讀材料，F(xiàn)riendship Advice： Ask Dr.Green。這篇閱讀材料是由四篇簡(jiǎn)短信件組成，比較適合拼圖式閱讀教學(xué)。

2.進(jìn)行合理的分組

教師要充分考慮學(xué)生的差異性，最好做到“強(qiáng)弱搭配”，在同一個(gè)組中，兼顧不同情況的學(xué)生，這樣就可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們學(xué)習(xí)的壓力?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)自己討論和學(xué)習(xí)回來(lái)的成果，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的材料和信息，學(xué)習(xí)新單詞，最終整理出統(tǒng)一的意見(jiàn)，完成練習(xí)。在這一階段，很可能會(huì)出現(xiàn)分歧，如果時(shí)間允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論甚至辯論;如果課堂時(shí)間有限，討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查閱讀的效果

小組活動(dòng)結(jié)束后，教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行引申，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，給學(xué)生自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會(huì)。在檢查總結(jié)時(shí)，教師可以隨便挑選某個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述文章或回答教師提出的問(wèn)題，然后教師簡(jiǎn)短地分析篇章結(jié)構(gòu)，必要時(shí)講解疑難長(zhǎng)句及重點(diǎn)詞匯。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的肯定與評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。就上述材料筆者在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)詞組和內(nèi)容的問(wèn)題，例如：Letter 1 ：

（1） What does the word “criticize” mean？

（2） Whats the characteristic of Susan？

（3） Whats the main problem between Bad Haircut and his friend？

（4） Whats the attitude of Bad Haircut？

（5） Do you think he should give up on his friendship？ Why？

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

拼圖式閱讀法提倡的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，那么，在評(píng)價(jià)方面也必須要有轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該僅由教師說(shuō)的算，還應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)候，要以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師的評(píng)價(jià)為次。

三、拼圖式閱讀法的積極意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占用了大量的時(shí)間，學(xué)生真正獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多。而拼圖式閱讀法則把時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們獨(dú)立地進(jìn)行思考和辯論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，進(jìn)而會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

2. 語(yǔ)言能力與交際能力并重

拼圖式閱讀把語(yǔ)言文法知識(shí)傳授與社會(huì)語(yǔ)言及交際能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理論的特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能利用已有語(yǔ)言知識(shí)和技能相互交流，而且在交流中又會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，使自己的語(yǔ)言能力得到積累和提高。在分組討論和相互講授時(shí)，學(xué)生之間的信息溝通會(huì)促使他們充分調(diào)動(dòng)和利用已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與同齡人交流。由于他們使用英語(yǔ)進(jìn)行的言語(yǔ)交際發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)境下，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力也是一種積極有效的促進(jìn)。

3. 為教師提供個(gè)體輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)

拼圖閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師在課堂上可以輔導(dǎo)差生。在這樣的課堂上，教師不是知道一切、采用填鴨式教學(xué)的權(quán)威主角， 而是充當(dāng)著多種角色的配角。在小組討論時(shí)，教師有相對(duì)的自由和時(shí)間，可以抽出時(shí)間對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更好地做到因材施教。

總之，拼圖閱讀策略是有效的合作學(xué)習(xí)方法之一，它通過(guò)學(xué)生的積極參與、互相協(xié)作、積極學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，大大提高了學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）