摘 ? 要：為推動英國產(chǎn)學研合作的有效性，英國劍橋大學與美國麻省理工學院首次開展了跨國合作，通過強調(diào)研究項目的實用性、激發(fā)學生的自我效能感、鼓勵企業(yè)員工參與知識交流等措施開創(chuàng)了產(chǎn)學研合作新模式，這一做法可以為我國高等教育機構(gòu)的跨國合作提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：劍橋-麻省理工研究院;高等教育機構(gòu);跨國合作;產(chǎn)學研合作

推進產(chǎn)學研合作是落實十八大報告“著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”的重要行動。我國產(chǎn)學研合作發(fā)端較早，尤其自改革開放以來獲得了長足發(fā)展，但與創(chuàng)新型國家建設中對產(chǎn)學研合作的要求相比仍有不少差距。如何更好地推進產(chǎn)學研合作，充分拓展產(chǎn)學研合作功能，是當今社會亟需解決的難題。文章通過介紹劍橋-麻省理工研究院產(chǎn)學研合作的緣由，分析其在產(chǎn)學研合作方面采取的有力措施，為我國高等教育產(chǎn)學研合作的改革提供借鑒。

一、合作緣由

英國劍橋大學和美國麻省理工學院開展合作的想法可以追溯到英國前首相戈登·布朗（Gordon Brown）在1998年訪問美國麻省理工學院（MIT）之際。布朗訪問MIT時發(fā)現(xiàn)，與英國大學相比，MIT在實踐及相關(guān)技能的學習上特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)文化，這一點正是英國教育創(chuàng)新體系所缺乏的。比如，學術(shù)機構(gòu)缺乏管理技能、產(chǎn)學合作模式水平較低等。此外，MIT自1861年建校以來，一直致力于發(fā)現(xiàn)對社會和經(jīng)濟發(fā)展有價值的知識。在美國，MIT由于是眾多政府項目及工業(yè)集團的合作伙伴而久負盛名。1997年，波士頓銀行發(fā)布了一份名為《MIT：創(chuàng)新的影響》的報告，該報告系統(tǒng)匯總了MIT對美國經(jīng)濟的總體影響。正如報告指出，如果MIT的學生及研究者組成一個獨立的國家，那么該國產(chǎn)生的收入將使其成為世界上第24大經(jīng)濟體。

2000年，英國大學校長委員會和英格蘭高等教育撥款委員會發(fā)布了《無邊界教育的商機：英國的視角》的報告[1]。有人說，該報告是喚醒英國跨國教育的號角。英格蘭高等教育撥款委員會首席執(zhí)行長布萊恩·范德（Brian Fender）爵士在序言中寫到：“這份報告來的恰如其時。它使英國大學對來自海外，尤其是北美的競爭對手在無邊界學習方面提出的挑戰(zhàn)保持警惕?！盵2]

為了應對挑戰(zhàn)，英國政府起初制定了兩套方案：一是在英國建立一個衛(wèi)星麻省理工校園，主要負責教學和研究;二是劍橋大學與MIT共同成立合作院校，并建立在離英國大學比較遠的地區(qū)，以保持其獨特的地位，最終發(fā)展成一所獨立的大學。由于無法評估衛(wèi)星麻省理工校園的研究質(zhì)量，也不能保證學生的入學率，英國政府最終采用了第二套方案。劍橋大學由于其國際知名的教育質(zhì)量被提名為英國政府的合作伙伴，這也是MIT堅持選擇劍橋大學作為合作伙伴的關(guān)鍵原因。

2000年7月，在英國政府和企業(yè)的支持下，劍橋大學和MIT開展合作，聯(lián)合成立了劍橋-麻省理工研究院（The Cambridge-MIT Institute，CMI）。CMI的首要目標是利用劍橋大學與MIT的合作伙伴關(guān)系加強大學與企業(yè)的知識交流，并致力于培養(yǎng)未來的領導者。此外，通過在大學、企業(yè)和政府中開展改革項目等一系列措施來提高英國的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競爭力。經(jīng)英國財務大臣同意，CMI的啟動經(jīng)費包括英國貿(mào)易工業(yè)部出資的6510萬英鎊和私人企業(yè)出資的1600萬英鎊[3]。CMI的工作范圍主要包括資助創(chuàng)新型科技研究;作為連接企業(yè)界和學術(shù)界的網(wǎng)絡樞紐，通過學生交換以及與公司合作來加強知識的傳播;為學術(shù)研究和商業(yè)市場間更密切的聯(lián)系與合作提供機會。

二、具體內(nèi)容

CMI產(chǎn)學研合作的具體內(nèi)容主要包括以下三方面：在教育與研究之間發(fā)展教育創(chuàng)新項目，以培養(yǎng)人才，發(fā)展企業(yè)家;在教育與產(chǎn)業(yè)之間發(fā)展知識交流項目，以加速知識的轉(zhuǎn)換和應用;在教育、研究與產(chǎn)業(yè)之間建立知識合作社區(qū)，以促進區(qū)域內(nèi)政府、學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的互動，推動地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，進而帶動英國經(jīng)濟的大發(fā)展（見圖1）。[4]

（一）教育與研究相結(jié)合：培養(yǎng)創(chuàng)新人才

CMI教育創(chuàng)新項目的基本原理有兩個：一是在結(jié)合劍橋大學和MIT教育優(yōu)勢的基礎上，由雙方學生和專家學者交流工作內(nèi)容和成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，使之在日益激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境中成為中流砥柱;二是提高高等教育的質(zhì)量，使科技工程專業(yè)的學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到工業(yè)中。在教育目標上，CMI主張拓寬學生的學習經(jīng)驗，豐富學習材料。在教育理念上，CMI鼓勵學生打破傳統(tǒng)學術(shù)界限，使用最新的思維和技術(shù)解決問題，允許師生跨行業(yè)合作，縮短學術(shù)界和企業(yè)界的距離。CMI教育與研究相結(jié)合的項目包括本科生交換項目、開發(fā)新課程項目、學生參與研究項目等。

1.本科生交換項目

CMI將本科生交換作為第一個主要的教育項目。在內(nèi)容方面，該項目旨在實現(xiàn)劍橋大學和MIT的學生到對方學校學習一年的目標，學習內(nèi)容與對方學校同一階段學生的學習內(nèi)容相同。在目標方面，MIT學生可以在歐洲體驗到全然不同于美國的教學風格;劍橋大學的學生可以高度感受MIT的創(chuàng)業(yè)文化，在技術(shù)和管理領域?qū)W習核心技能，體驗不同工作領域的不同文化，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高團隊合作、交流和組織能力。根據(jù)CMI的相關(guān)報告，在2001-2002學年到2005-2006學年之間，約有450名學生參加了本科生交換項目，平均每年約有50名學生參與，且人數(shù)呈遞增趨勢。比如，2000-2001學年，MIT共有9名學生參與了該項目;2002-2003學年，MIT的11個院系的44名學生參與了該項目。項目花費約為每人每年4000美元。該項目符合兩校學生的發(fā)展需求，越來越多的學生通過參與該項目獲益。

2.開發(fā)新課程項目

MIT和劍橋大學在學科發(fā)展方面有不同的優(yōu)勢和特點。CMI的成立促進了雙方學術(shù)信息的交流，并且通過在雙方院校設置新課程，推動了兩校的學科發(fā)展，達到了優(yōu)勢互補的目的。例如，MIT和劍橋大學的工程系分別設置了微電子機械系統(tǒng)（MEMS）課程，劍橋大學在生物材料工程領域開發(fā)了一個新的課程模塊，這兩個課程都需要多個學術(shù)領域的合作。MEMS涉及應用數(shù)學、理論物理、材料科學等，其目標主要是應用MIT的碩士課程，為劍橋大學的技術(shù)部開發(fā)新課程。生物材料工程領域新的課程模塊需要工程學、遺傳學、計算機科學及應用數(shù)學和生物技術(shù)的合作，其目標是為劍橋大學和MIT開發(fā)新課程。

3.學生參與研究項目

在MIT，所有本科生都可以作為助手或研究伙伴參與科研活動，且多數(shù)學生是為了滿足自己的研究興趣。參加本科生交換項目的劍橋大學的學生在MIT的學習過程中也可以參與這些科研活動。2002年，在CMI的努力下，50名交換生（25名來自MIT，25名來自劍橋大學）分別與對方的教研人員一起進行了為期8周的科研活動。目前，CMI計劃在劍橋大學開發(fā)一個類似的項目，以使更多的本科生參與到科研活動中。例如，MIT的一名教授利用CMI的經(jīng)費資源在MIT數(shù)學實驗室建立了劍橋大學CATAM課程模塊;劍橋大學采用了由MIT開發(fā)的基于網(wǎng)絡的特殊教具——iLabs，該教具是五年前在麻省理工微軟校園教育項目的幫助下發(fā)展起來的。這些科研項目的開發(fā)不僅縮短了教研人員與學生之間的距離，創(chuàng)造了良好的師生關(guān)系，而且學生的創(chuàng)造性思維有效彌補了教研人員創(chuàng)新思維的不足。

（二）教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合：加速知識交流與轉(zhuǎn)換

1.碩士學位項目

為了培養(yǎng)下一代科技、工程以及商業(yè)界的領頭人，CMI開設了新的碩士學位項目。該項目主要針對有科學和工程學背景并愿意在跨學科領域進行創(chuàng)新研究的學生，開設跨學科商業(yè)技能課程，以培養(yǎng)他們的商業(yè)技能和企業(yè)家精神。2002年9月至2006年8月，在MIT教職工的幫助下，劍橋大學開設了6個碩士學位項目，CMI為這些項目提供資金和技術(shù)支持。該項目還提倡在劍橋大學進行一項跨學科實驗，目的在于打破教職工及各部門之間的界限，使學生嘗試不同的教學方法和學習方式。劍橋大學也可以通過此項目平臺創(chuàng)建一系列課程，這樣有助于與其他高等教育機構(gòu)進行跨校合作，逐漸改變原有的研究生教育。2004-2005學年末，參與碩士學位項目的242名學生中有239人順利畢業(yè)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，63家企業(yè)及公共部門愿意雇傭這些畢業(yè)生。[5]

2.創(chuàng)建國家競爭網(wǎng)絡

CMI創(chuàng)建了一個作為基礎平臺的國家競爭網(wǎng)絡。該網(wǎng)絡是CMI首次建立的初級傳播載體，它通過組織研討會等加強大學與企業(yè)界的聯(lián)絡，促進教學科研與企業(yè)合作，營造創(chuàng)新型企業(yè)文化。此外，該網(wǎng)絡平臺為社會各界提供了交流機會，大學、企業(yè)和政府有機會共同探討英國在技術(shù)創(chuàng)新、競爭力、生產(chǎn)力等方面的問題。據(jù)CMI自2001年以來的第一個五年階段報告統(tǒng)計顯示，該網(wǎng)絡平臺在過去五年間組織了45次網(wǎng)絡學習，共有2000多人參與，為企業(yè)項目的發(fā)展提供了動力。與此同時，國家競爭網(wǎng)絡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，英國政府應改善當前的部分政策和實踐模式，使城市經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展以知識為基礎。為此，CMI建立了一個地區(qū)創(chuàng)新項目，該項目旨在創(chuàng)建知識交換機制的新模型，通過促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展帶動國家經(jīng)濟的發(fā)展。

3.企業(yè)家項目

CMI實施了一系列項目來提高學生在將來工作中創(chuàng)業(yè)的信心，其中最引人注目的是企業(yè)家項目。該項目設置了多個以大學生如何進行創(chuàng)業(yè)為主題的講座和研討會，由企業(yè)家們介紹各類技術(shù)的發(fā)展情況，目的是在大學生和企業(yè)家之間營造自由爭論、信息共享的文化氛圍。研討會為期一周，且對外免費開放，社會各界有興趣的人士均可參加。每個講座結(jié)束后都有一個非正式的活動，參與者可就講座的內(nèi)容進行討論。企業(yè)家項目源于MIT關(guān)于“塑造領袖”的倡議，自2003年被CMI采用以來，該項目已經(jīng)被英國40多所大學采用。

（三）產(chǎn)學研一體化：建立知識合作社區(qū)

產(chǎn)學研一體化對于提高英國經(jīng)濟的競爭力至關(guān)重要。為了實現(xiàn)將知識學習與產(chǎn)業(yè)活動相結(jié)合，CMI于2003年建立了7個知識合作社區(qū)，由學術(shù)研究者、教育者和政府政策制定者共同探討解決常見問題的方法。該合作社區(qū)的建立有助于將知識交換融入教育、研究、工業(yè)以及政府部門的工作中。CMI之所以能夠建立知識合作社區(qū)，是因為它允許使用以團隊合作為基礎的多學科和多方向的研究方法，這與以往大學技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室使用的知識轉(zhuǎn)移模型不同。在傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化過程中，大學研究成果只是單向地被輸送到工業(yè)部門。相比之下，知識合作社區(qū)模型將不同研究背景的研究人員匯聚一堂，通過相互交流產(chǎn)生實用性強的創(chuàng)新想法。目前，該合作社區(qū)有五個正在運行的創(chuàng)新研究項目，其中包括沉默的飛機倡議（Silent Aircraft Initiative）、下一代藥物的發(fā)現(xiàn)（Next Generation Drug Discovery）、普適計算（Pervasive Computing）、通信創(chuàng)新研究所（Communications Innovation Institute）、核心競爭力與創(chuàng)新（the Centre for Competitiveness and Innovation）。雖然這五個項目的側(cè)重點不同，但它們分享知識的功能類似。參與者背景的多樣性也體現(xiàn)了多元素知識的創(chuàng)造及發(fā)展。

三、特點分析

（一）開創(chuàng)產(chǎn)學研合作新模式

從產(chǎn)學研合作辦學的主體來看，過去是各個國家在本國內(nèi)探索產(chǎn)學研合作的模式，這樣容易導致發(fā)展視野受到本國限制，從而產(chǎn)生一系列問題。英國在產(chǎn)學研合作方面曾出現(xiàn)過許多問題，比如，一些大學把主要精力放在了公司經(jīng)營上，大學對知識產(chǎn)權(quán)的定價太高，政府對某些大學的研究資助過于集中等[6]。CMI的合作模式是在跨國合作的前提下進行的，一方面充分體現(xiàn)了全球化背景下國際合作的新趨勢，另一方面有助于結(jié)合劍橋大學和MIT的產(chǎn)學研合作優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正達到提高英國生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競爭力的目標。

（二）激發(fā)學生的自我效能感

從學生角度來看，CMI實施的幾個項目的核心在于最大限度地激發(fā)參與者的自我效能感，培養(yǎng)學生跨學科思考問題的能力。具有自我效能感的學生傾向于從國際性、全球性的角度思考問題，在研究一個新領域的問題時能夠保持新鮮感和興奮感。例如，本科生交換項目不僅可以開闊學生眼界，也可以使參與者重新理解課程的設計方法、教學方式以及課程設置對學習產(chǎn)生的影響;以科技和創(chuàng)新為重點的碩士學位項目培養(yǎng)了一大批專業(yè)能力強的學生。正如MIT前任校長查爾斯·韋斯特（Charles Vest）所說的，我們需要激發(fā)學生的自我效能感，讓他們意識到自己需要學習并且可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用;他們需要明白自己應當具備風險意識，可以打破傳統(tǒng)的框架束縛。[7]

（三）提高研究項目的實用性

研究是大學工作的基礎，CMI旨在通過自己的研究項目超越劍橋大學、MIT以及其他一些世界頂尖大學。CMI的研究項目強調(diào)實用性，鼓勵研究者提前了解社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，之后再開展相關(guān)研究。為了保證研究項目的實用性，CMI也鼓勵企業(yè)員工直接參與研究活動。通過知識合作社區(qū)，產(chǎn)業(yè)界、政府部門和社會公益部門能夠直接與研究者合作，從而加快英國經(jīng)濟發(fā)展的步伐[8]。此外，CMI還鼓勵劍橋大學和MIT的教職員工參加關(guān)于社會需求的學術(shù)講座，如能源技術(shù)、氣候變化等。介于多數(shù)研究者雖然會評估自己研究的應用途徑，但不知道如何銷售自己的知識這一現(xiàn)狀，CMI設置了一個長期發(fā)展機制，該機制可以幫助研究者探索研究項目的應用途徑，然后通過商業(yè)模式銷售研究者的知識，從而加快產(chǎn)學研合作的步伐。

（四）鼓勵企業(yè)參與知識交流

CMI在每個新研究項目開始之前，都會鼓勵相關(guān)企業(yè)參與知識交流，目的在于提前了解企業(yè)感興趣的研究項目和重點關(guān)注的研究領域，核心在于同企業(yè)一起探究例如醫(yī)療保險、能源安全等重大問題的解決方法，制訂新技術(shù)、新業(yè)務的發(fā)展策略。為了鼓勵企業(yè)參與知識交流，CMI創(chuàng)建了專門的交流研究網(wǎng)絡平臺。該網(wǎng)絡平臺設置了不同的行業(yè)論壇，有助于各行各業(yè)員工參與企業(yè)發(fā)展的知識交流，從而厘清行業(yè)發(fā)展思路，促進企業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展。例如，電力政策論壇主要供學術(shù)領導者、產(chǎn)業(yè)家、來自歐洲國家和美國的管理者們定期討論電力的熱點問題和排放市場時相關(guān)規(guī)定的問題。此外，區(qū)域創(chuàng)新項目也提供了一個跨學科論壇，鼓勵學術(shù)研究者和政策制定者進行知識交流。

參考文獻：

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[2]馮國平.跨國教育的國際比較研究：跨國教育的發(fā)源地——英國[M].上海：上海世紀出版社， 2010： 83.

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[6]鄧明然.中外產(chǎn)學研合作模式比較研究[J].中國特色產(chǎn)學研用結(jié)合論壇， 2012：5-7.

[8]Accelerating Innovation by Crossing Boundaries： The Cambridge-MIT Institute 2000-2006[EB/OL].http：//www.cmi.cam.ac.uk/downloads/cmi_final_ report.pdf， 2013-10-14.

編輯 王俊烽 李曼玲

作者單位：吳曉晶，福建師范大學教育學院（通訊地址：福建省福州市倉山區(qū)上三路8號;郵政編碼：350108;電子郵件：coco1018@163.com）