平先鋒，嚴 星

平先鋒/長江大學經(jīng)濟學院助教，碩士（湖北荊州434023)；嚴星/長江大學一年級教學工作部助教，碩士（湖北荊州434025）。

一、問題的提出

我國是人口大國，也是教育大國，但卻不能稱為教育強國，即使目前高等教育已經(jīng)普遍化，但與發(fā)達國家相比，仍然有相當大的差距，還有很大的改進空間。

近幾年，筆者在日常的學生管理工作中，發(fā)現(xiàn)學生的學習效果有所下降，這引起了筆者對學生教學質(zhì)量問題的探索。一些學者對于此問題也有討論，張艷萍等（2006）從政策的視角來觀察高校教學質(zhì)量問題，其以高校擴招為背景，討論隨著學生規(guī)模不斷擴大，國家對于高校教育的政策導向問題，進而給出了政策上優(yōu)化高校教育的措施[1]；張玲（2013）從我國高校環(huán)境科學本科教學體系創(chuàng)新改革方面開展探索，試圖從體制上找出影響高校本科教學質(zhì)量的因素，并提出相應的應對措施[2]；張?。?006）探討學分制下，本科生教學質(zhì)量中的問題，提出優(yōu)化的措施[3]；何華春(2011)以我國研究型大學為研究對象，以8所高校為例，探討當前本科教學質(zhì)量，分析其影響因素并開展實證研究，試圖進一步確認這一研究的成果[4]。胡盛楠（2013）也對本科教學質(zhì)量進行了相應的評價和思考[5]。

筆者梳理相關(guān)的研究文獻，認為對本科生教學質(zhì)量問題的討論是十分有意義的，以若干特定實例來說明這些問題也值得關(guān)注。本文以長江大學本科生教育為例進行分析研究，以期找到影響教學質(zhì)量的原因，并提出行之有效的辦法，希望加深對這一問題的理解。

筆者首先進行了以我院學生的上課出勤率、聽課狀況、課外學習情況以及各科成績等為內(nèi)容的問卷調(diào)查，發(fā)放500份問卷，回收478份，有效461份；其次，借助學校的教學評估平臺，了解學生對教師的看法及態(tài)度；最后，分別與7位教師就教學方法、教學效果及教學問題進行了深入交流。除此之外，還以旁聽的方式收集了課堂教學的第一手材料。

二、教學質(zhì)量的現(xiàn)狀——對問卷結(jié)果的描述

（一）學生上課出勤率

必修課 專業(yè)選修課 公共選修課學生出勤率 99.7% 92.3% 89.5%

從統(tǒng)計結(jié)果看，必修課的出勤率很高，這與應試教育是分不開的。一方面必修課是學生日后找工作的主要技能憑證，另一方面是學生是否能順利畢業(yè)的重要依據(jù)。而對于專業(yè)選修課和公共選修課，學生們私底下流傳著一句話：公共課必逃，專業(yè)課選逃。

（二）課堂聽課狀況

認真聽講 看無關(guān)書籍 玩手機 睡覺 其他51.3% 7.1% 34.2% 6.3% 1.1%

上課的學生多數(shù)還是認真聽講的，但是手機由于機型較小易于攜帶而且功能日益完善，分散了一小部分學生在課堂上的注意力，甚至有時還影響周邊同學聽課。

（三）課外學習情況

查閱資料同學交流師生交流參加輔導班 考證實踐調(diào)研49.6% 15.3% 10.7% 51% 67% 5.6%

課下通過各種途徑消化吸收課堂知識的有75.6%，其中自主學習的占比最大，學生私下交流以及和教師探討的較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學在課下報考很多證，以備工作之需。只有不到6%的學生有機會或自主開展實踐調(diào)研，這也是學生難以適應社會的原因。

（四）學生成績

僅以幾門基礎課和技術(shù)課為例。

10級 11級 12級 13級高等數(shù)學 85.67 83.36 85.68 84.56計算機 81.98 82.53 83.56 82.35英語 89.65 91.37 89.66 87.15宏觀經(jīng)濟學 75.89 78.56 79.65 78.25微觀經(jīng)濟學 70.25 75.45 73.21 74.67發(fā)展經(jīng)濟學 76.59 76.54 74.51 76.54

表中成績是除去3.5%的考試違紀后統(tǒng)計得出的，從數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，基礎課的成績相對較高，技術(shù)課的成績較低。顯然，專業(yè)課是學生學習和發(fā)展的重要基礎，也是將來就業(yè)的重要敲門磚，而專業(yè)課未能學習扎實，說明現(xiàn)在很多學生未能把握學習的重點，也未重視學習的重要性。

另外，從學院組織的教學評估上看，學生的滿意度為45%，不是很高；而且從與教師們的交流中也感覺到部分教師對現(xiàn)狀的無奈，部分教師對改革教學方法的躍躍欲試。

三、影響教學質(zhì)量的因素

首先，從學生的上課出勤率中可以看出學生求學的積極性。選修課出勤率低的原因，一是按照學校的培養(yǎng)計劃，每名學生每學期只能選修幾門課，而畢業(yè)要求卻是必須修滿規(guī)定的學分，這就打亂了部分學生的提前畢業(yè)計劃，抑制了學生從高中遷移而來的求學欲望。二是上公共課的學生多且來自很多院系，加之教師只管完成教學任務，疏于管理課堂紀律的態(tài)度更是給學生偷懶行為提供了空間。三是學生剛從緊張激烈的高考中解放出來，又缺少了老師家長的緊密監(jiān)督，自我控制能力又比較低，還有不少學長學姐的負面引導，使得缺課傾向愈加堅定。

其次，課堂狀況直接影響著教育質(zhì)量。倘若課堂一直吵鬧，縱使教師講得再好，部分學生再想學，也無濟于事。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校本科生的課堂很安靜，除了老師講課的聲音外，沒有其他的聲音——學生在自顧自地關(guān)注自己的東西，缺乏對課堂知識的深入思考。而且在筆者隨堂旁聽時發(fā)現(xiàn)，有些學生竟然在課堂上用ipad玩游戲，在老師提醒后仍然玩得不亦樂乎，似乎篤定只要來上課簽到就一定不會掛科似的。所以，不僅要重新引導學生對待現(xiàn)代高新科技產(chǎn)物的態(tài)度，而且還要端正他們對待學習知識的態(tài)度。

最后，在應試教育下成績就是教育質(zhì)量的最終反映。基礎課的高均分是與學生們在中學時的刻苦學習分不開的，而較低分數(shù)的技術(shù)課或?qū)I(yè)主干課是學生進入大學后學習的結(jié)果，這在一定程度上反映出低均分不是學生的智力問題，而是學習態(tài)度、努力程度問題。對此探究后我們發(fā)現(xiàn)，對所學專業(yè)很多學生是無奈之選，并無興趣；雖然學校給了大二時重新選擇的機會，但對于那些偏科天才也是不公平的，因為高中學習的基礎課仍然很大程度上阻止了他們按自己意向選擇專業(yè)的進程。

另外，在和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，這種狀況除了與課程設計有關(guān)外，與教師的教學方法也有很大關(guān)系。很多人只看到老師對學生的影響，而沒有注意到學生的學習態(tài)度與老師的教學情緒也是相關(guān)的。如果老師感受到學生們的學習熱情，他上課的臨場反應能力也會提高，從而形成良性循環(huán)；反之，則教與學兩不相長。

四、提高教學質(zhì)量的措施

1.改革學校的人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃并不能批量培養(yǎng)出適應市場需求的人才，而只有少部分與之契合的學生才能實現(xiàn)這種已經(jīng)框定好了的人才培養(yǎng)計劃。所以人才培養(yǎng)計劃的制定只有因材施教，才能達到最好的效果。目前，我國中小學生人數(shù)的下降正好給計劃的調(diào)整創(chuàng)造了機會。

2.實行多樣化的教學與評估，激發(fā)學生創(chuàng)造力。為闖過高考大關(guān)，大多數(shù)學生已經(jīng)適應了應試教育的教學模式——灌輸式，即老師講什么，學生就記什么、背什么，這大大地限制了學生的創(chuàng)造性思維。要改變這種格局，一方面要改變課堂的教學方式，讓學生參與思考，另一方面，要制定規(guī)范化的評價標準，從各方面對學生進行綜合評價，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生取長補短。

3.加強學風建設,嚴謹治學。不僅要加強學生的學風建設，也要對教師的教風及學風進行監(jiān)督管理，真正做到教學相長。學校實力的強弱與學風的好壞是分不開的，構(gòu)建一個良好的校園環(huán)境必須有良好的學風做保障?？梢越W校層面的學風督導小組，在每一個院系組建學術(shù)研究和討論小組，崇尚學習，探討學術(shù)，培養(yǎng)學生科研和學習的興趣。從長遠看，可以嘗試建立導師組制，集中學院的一些優(yōu)勢老師集中培養(yǎng)學生。以前主要在研究生中分配導師，現(xiàn)在可以嘗試組建導師組和導師團來帶學生，盡力提高學生的學習熱情。

總之，學校教學質(zhì)量的提高是一個動態(tài)過程，不同時期有不同的要求和不同的內(nèi)涵、范疇，要提高學生的學習熱情，在一個長遠的過程中堅持，才有可能進一步提高本科生的水平。人才的培養(yǎng)既要有相應的培養(yǎng)綱要和制度規(guī)范，更需要人文的關(guān)懷和呵護，通過導師、優(yōu)秀教師的服務，進一步推動教學質(zhì)量的提升。

[1] 張艷萍,蔡威,邵廷忠.從政策看高校本科教學管理[J].教育發(fā)展，2006(5)：8-10.

[2] 張玲.我國高校環(huán)境科學本科教學體系創(chuàng)新改革研究[J].全國商情（理論版），2013(15)：6-7.

[3] 張俊.學分制下本科生教學質(zhì)量的全過程控制[J].高等教育研究，2007(4)：42-45.

[4] 何華春.我國研究型大學本科教學質(zhì)量及影響因素實證研究——以國內(nèi)8所高校為例[J].煤炭高等教育，2011(2)：36-38.

[5] 胡盛楠.本科生教學質(zhì)量評價[J].東方企業(yè)文化，百家論壇，2013(12)：79.

[6] 湯儒,蘭李慧.本科生教學質(zhì)量分析與改革[J].長春大學學報，1997(3)：56-57.