丁麗蘭

丁麗蘭/遼寧大學外國語學院副教授（遼寧遼陽111000）。

毋庸置疑，閱讀在外語學習中起著至關(guān)重要的作用。但是如何提高閱讀效果呢？有強調(diào)語篇處理的自下而上（bottom-up）理論；有注重讀者自身知識作用的自上而下（top-down）理論；還有主張把上述兩種模式結(jié)合的交流閱讀（interactive）理論。在這些理論中，閱讀已不再被視為一種被動的字符辨認過程。正因為如此，它們在不同程度上對指導閱讀教學起到了積極的作用。然而，約從20世紀80年代起，圖式理論（Schema Theory）越來越引起閱讀理論界的關(guān)注。本文將探討圖式理論在閱讀教學中的作用及如何幫助學生建立適當?shù)膱D式。

一、圖式理論與英語閱讀理解

圖式（schema）的提法最早見于哲學家康德的著作。圖式論認為，“任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識恢復或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識的單位。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以產(chǎn)生理解”[1]。

據(jù)此，閱讀專家將閱讀這一復雜的多層次過程分為四個層次：字面理解、推斷性理解、評估性理解和欣賞性理解。[2]我們來分析一下這四個層次，字面理解是最淺層次的是表面的理解，推斷性理解是深層次的，而評估性理解和欣賞性理解是最高層次的理解，必須依賴于閱讀理解和背景知識的交互作用。從上面的理論可以看出背景知識對閱讀理解起到的重要作用。請看下例：

“…they pull with all their strength,like men possessed,bent double;and sometimes in the extremity of their travail they crawl on the ground,on all fours,like the beasts of the field.They strain,strain fiercely,against the pitiless might of the stream.”

就語言而論，該文再簡單不過了，然而讀者讀后未必能理解。他們究竟是誰？他們像著了魔似地在拉什么？他們?yōu)槭裁匆敲促u力地拉？這一連串的問題都集中在文章的主題上。一旦讀者知道這是毛姆（W.Somerset Maugham）于20世紀20年代末游歷完中國的長江后所寫的散文，一切便迎刃而解。他們是纖夫，他們要拉著滿載貨物的大船過急灘，每個人都要竭盡全力，否則就要前功盡棄。如果讀者沒有這一圖式，他們就會感到云里霧里，不知所以然，可見圖式在理解中起著至關(guān)重要的作用。

魯梅哈特曾指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：“其一，讀者未具備適當?shù)膱D式。在這種情況下，讀者根本無法理解文章表達的意思。其二，讀者或許具備適當?shù)膱D式，只是文章的作者未能提供充分的線索，使讀者的圖式未發(fā)生作用。因此，讀者依然不能讀懂文章。如果提供合適的線索，讀者對文章的理解便得到保證。其三，讀者對文章會予以始終如一的理解，但未能理解作者的真正意圖。在此情況下，讀者讀懂了文章，但誤解了作者的意思”[3]。由此我們可以得出一個結(jié)論，圖式在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。赫德森（Hudson,H）是較早運用圖式理論研究外語閱讀的實驗者之一。他的一次實驗結(jié)果表明，“圖式對理解的作用大于外語能力”[4]。他的這一重大發(fā)現(xiàn)告訴我們，和外語能力相比，外語學習者的背景知識對閱讀理解將產(chǎn)生更大的作用。這樣，在外語閱讀教學中，教師的作用就顯得十分重要了。閱讀教師不僅應該傳授閱讀技能，更應引導學生建立起與閱讀材相匹配的圖式，這樣才能達到良好的閱讀效果。

二、拓展圖式的幾種方法

閱讀教師在備課時不應局限于對單詞、詞組、句型的拓展，更應該想方設(shè)法幫助學生激發(fā)已有的背景知識，或建立全新的圖式。下面是在閱讀教學中行之有效的一些具體做法。

1.創(chuàng)建新的圖式。在日常教學中，如果學生有與篇章有關(guān)的背景知識，教師應想方設(shè)法激發(fā)已有的圖式，以便達到較好的閱讀效果。如果沒有，教師可以把與篇章有關(guān)的圖式直接展示給學生。例如在《大學英語精讀》第二冊中有一篇The Dinner Party的文章，學生可能對牛奶是眼鏡蛇最喜愛的食物這一點一無所知，因此，教師可以直接告訴學生這一點，這樣可以幫助他們建立全新的圖式，他們就會明白為什么女主人吩咐男仆在陽臺上放一碗牛奶，也會對女主人臨危不懼的品格驚嘆不已。

2.通過文章標題培養(yǎng)學生預測能力。文章標題通常能夠交代文章主要內(nèi)容，揭示文章主旨；確定文章描寫對象，確定文章的感情基調(diào)等。在學習新的閱讀材料之前，教師可以讓學生讀文章的題目，并預測所讀文章的主要內(nèi)容。如《綜合教程》第六冊有一篇I’d Rather Be Black Than Female的文章，教師可以讓學生思考下列問題：（1）What will the writer talk about in the article? （2）Which is more serious,sex discrimination or racial discrimination？（3）What’s the writer’s attitude towards sex discrimination?回答了這幾個問題，學生就可以對整篇文章的內(nèi)容有一個大概的了解。

3.對比法。在教學中對比法就是把已知信息和新信息相比較，并找出二者的共同點，然后以此為依據(jù)，總結(jié)出新信息的某些特點和規(guī)律。在《大學英語精讀》第一冊的練習中有一篇The Young and the Old的文章，在閱讀前，教師可以讓學生對比一下中西方老人的生活狀況及生活方式，以及人們對老年人的不同態(tài)度，這樣他們就會明白為什么在美國人們不愿意變老。

K W L What I know What I want to know What I learned and still want to know 1. 1. 1.2. 2. 2.………

4.采用 K(know)-W(want)-L(learn)法。

在學習閱讀材料之前，讓學生填寫前兩項，并互相討論交流。學完課文之后，再填寫最后一項，有助于把握住重點信息或新信息，并拓展了他們已有的圖式。如《大學英語精讀》第三冊有一篇文章The Death of Hitler在閱讀之前，教師可以給出與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞 the Second World War和Hitler,讓他們填寫前兩項，有的學生是這樣填寫K項的：1.In 1939 World WarⅡbroke out.2.Hitler is a Fascist dictator.W項是這樣填寫的:1.I want to know Hitler’s private life.2.How did Hitler die?由填表情況看，由于學生以前學過世界歷史，所以他們對二戰(zhàn)及希特勒的情況基本有所了解，但對一些確切的年代和事件有些記不清了，通過填表并進行口頭交流，他們腦中的圖式被激活了，有助于更好地理解課文。

5.分組討論法。在英語教學中，教師可以把學生分成若干組，根據(jù)所學篇章內(nèi)容向?qū)W生提出問題，激起學生質(zhì)疑探究的興趣，并且通過學生之間、師生之間的交流達到提高口頭表達能力和解決問題的能力。例如，在學習《綜合教程》第六冊中的Is There Life on Earth?這篇文章之前，教師可以把學生分成小組討論如下幾個問題：污染是怎樣造成的？污染可以分為幾種？污染對人類有什么危害？學生討論后，教師進行總結(jié)，并補充一些他們不知道的關(guān)于污染的知識，這樣學生就能很容易理解課文了。

在閱讀教學中，教師應不斷用新的理論來武裝自己，并總結(jié)探索切合實際的教學方法，以達到較好的教學效果。圖式理論為閱讀研究及教學提供了科學的理論基礎(chǔ)和實踐指導。

[1] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：188.

[2] 朱云萍.背景知識對閱讀理解的影響[J].昆明理工大學學報，2003(1).

[3] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990：166.

[4] 桂詩春.實驗心理語言學綱要[M].長沙：湖南教育出版社，1994：75.