李鴻明 劉遠(yuǎn)君

摘要：以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，從動(dòng)漫專業(yè)課程問題入手，深入分析，采用觀察法、調(diào)查法對(duì)課程問題進(jìn)行研究，構(gòu)建以工作過程系統(tǒng)化課程理論框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的自我特點(diǎn)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，這在高職院校課程改革建設(shè)中具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；以工作過程為導(dǎo)向；課程改革；動(dòng)漫設(shè)計(jì)

中共中央、國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大支持。全國各地各類的職業(yè)學(xué)校雖然發(fā)展迅猛，然而教學(xué)質(zhì)量卻還需提高。職業(yè)院校課程研究對(duì)于基于“以工作過程為導(dǎo)向”的課程模式日趨重視，它將工作過程與學(xué)習(xí)過程無縫對(duì)接，學(xué)習(xí)即工作的全新概念體現(xiàn)。

一、我國高職院校專業(yè)課程改革主要問題

（一）高職課程專業(yè)重理論，輕實(shí)踐

我國高職院校的辦學(xué)起步晚，經(jīng)驗(yàn)少。并且有大都數(shù)的職業(yè)學(xué)校是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)變而來的，因此，在教學(xué)理念上還是很深刻的打上學(xué)術(shù)學(xué)科的烙印。因此我們必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的發(fā)向，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。例如，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)課程上，更要注重實(shí)踐教學(xué)的真正落實(shí)，有效的提高學(xué)生處理事物的能力，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的提出，學(xué)生可以完成，并且是有質(zhì)量的出色的完成好項(xiàng)目任務(wù)。

（二）高職課程研究體系及機(jī)制的缺失

21 世紀(jì)的時(shí)代是以互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路為特色的社會(huì)，職業(yè)教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。有效的利用信息，善于撲捉信息，是師生共同的事務(wù)。教師對(duì)于信息的利用可以在教材中得到很好的發(fā)揮。當(dāng)然，開發(fā)和編寫教材要求很高，所以更對(duì)教師的科研能力也在提高。專業(yè)藝術(shù)教育的課程開發(fā)和編寫要體現(xiàn)出藝術(shù)教育的價(jià)值所在，審美價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值等。努力創(chuàng)造條件構(gòu)建專業(yè)藝術(shù)課程研究體系。高職院校應(yīng)設(shè)立有效的教師教研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和提升機(jī)制，激勵(lì)教師的后繼學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)再提升是現(xiàn)代社會(huì)的共識(shí)。

二、高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)高技能人才，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在他們的動(dòng)手+動(dòng)腦的實(shí)踐能力和操作能力。然而，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，往往只求“大而全”，盲目效仿本科式教育模式，這樣培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生普遍存在“學(xué)而不精，做而不能”的狀況，學(xué)習(xí)和實(shí)踐大多停留在書本上和學(xué)校內(nèi)，造成實(shí)踐與操作能力嚴(yán)重缺乏，違背了職業(yè)教育實(shí)踐性、操作性和職業(yè)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)果大相徑庭。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

我國高職院校開辦動(dòng)漫專業(yè)起步較晚，缺乏系統(tǒng)的建設(shè)和長效的積累，面對(duì)誘人的行業(yè)需求，在自身完全不具備諸如人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資、實(shí)訓(xùn)條件等等綜合辦學(xué)實(shí)力的條件下匆匆上馬。因此，許多高職院校的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)，重視繪畫和電腦技能的培訓(xùn)，而忽視了傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和綜合創(chuàng)新思維能力水平的培養(yǎng)。高職院校動(dòng)漫專業(yè)出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、專業(yè)課程教學(xué)方向不明確、缺乏系統(tǒng)范的專業(yè)教材、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)方式簡單枯燥等現(xiàn)象。

（三）教師資源嚴(yán)重匱乏

新時(shí)代要求動(dòng)漫專業(yè)的教師既要有扎實(shí)的美術(shù)功底和藝術(shù)才能以及熟練操作各種軟件的基本功，較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，還要有敢于創(chuàng)新的精神以及參與項(xiàng)目策劃的實(shí)戰(zhàn)能力。由于我國高職動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展歷程短暫，辦學(xué)理念滯后，動(dòng)漫專業(yè)教師起點(diǎn)較低，大多數(shù)教師未經(jīng)過“實(shí)戰(zhàn)”的歷練，師資人才無法形成“沉淀”和“積累”，導(dǎo)致高素質(zhì)的動(dòng)漫專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。師資的匱乏直接制約著動(dòng)漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，間接制約了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

三、高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

自從本世紀(jì)跨入新紀(jì)元開始，基于工作過程系統(tǒng)化課程的研究與實(shí)踐也隨著進(jìn)入新的快速發(fā)展的階段。工作過程系統(tǒng)化課程是目前我國職業(yè)教育課程改革的新的方向。從原有的學(xué)科體系的課程轉(zhuǎn)向行動(dòng)體系的課程，工作過程系統(tǒng)化課程改革已經(jīng)逐步突顯出其優(yōu)越性和有效性?；谝陨细呗氃盒?dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。

（一）建設(shè)動(dòng)漫專業(yè)課程研發(fā)隊(duì)伍

基于工作過程導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)突出企業(yè)元素，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，讓教師的角色更貼近職業(yè)工作實(shí)際。建設(shè)一支能夠適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高水平專業(yè)師資隊(duì)伍是高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革的前提。首先，課程設(shè)置要有行業(yè)專家和教授的參與。高職院校要認(rèn)真聽取他們的意見，使課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性和可操作性，也使自己對(duì)于人才市場的預(yù)測(cè)和招生的定位更加準(zhǔn)確。其次，課程設(shè)計(jì)人員與專家、教授合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)、子目標(biāo)，完成教學(xué)參考資料、動(dòng)態(tài)教材和電子教材選定等一系列基本任務(wù)，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標(biāo)明確。在引進(jìn)人才的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在崗教師的再培訓(xùn)。專業(yè)教師每兩年深入企業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，另外派出多位教師進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的短期培訓(xùn)。為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)打造成具有理論過關(guān)、實(shí)踐能力強(qiáng)、能同企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品的特色專業(yè)教師隊(duì)伍，做到四個(gè)結(jié)合：理論與實(shí)踐結(jié)合、校企合作結(jié)合、雙師共教結(jié)合、項(xiàng)目制作與教學(xué)結(jié)合，真正的做到動(dòng)漫職業(yè)教育與就業(yè)的無縫銜接。

（二）探索可操作的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

高職院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生不但可以參與到實(shí)踐中，也可按企業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)。可以與企業(yè)開展深度合作，共同培養(yǎng)人才并解決就業(yè)問題。動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)以實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)為主，理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)，在實(shí)踐過程中理解動(dòng)畫規(guī)律和理論。建立3段式教學(xué)基本框架：第一段，以專業(yè)通用知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)和行業(yè)發(fā)展的多元認(rèn)識(shí)，掌握對(duì)工具的運(yùn)用能力；第二段，以課程結(jié)合項(xiàng)目，突出行業(yè)現(xiàn)行技術(shù)能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)核心課程群，使理論和實(shí)踐得到融合；第三段，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，由以企業(yè)技術(shù)骨干為主導(dǎo)的兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以項(xiàng)目引領(lǐng)課程的方式貼近企業(yè)用人崗位，完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)課程特點(diǎn)采用“過程式”的教學(xué)方法，課程學(xué)習(xí)緊密圍繞“過程”開展，并且課程設(shè)計(jì)和選擇注意課程的前后銜接。而不僅僅是每個(gè)獨(dú)立科目的學(xué)習(xí)。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)造能力為主線，并引導(dǎo)學(xué)生從多方位知識(shí)領(lǐng)域?qū)ふ宜伎己徒鉀Q問題。讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。通過高職動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)新的高職動(dòng)漫教育方法，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系，培養(yǎng)能與動(dòng)漫企業(yè)真正有效對(duì)接的“專業(yè)”人才，這是時(shí)代賦予高職教育的最新內(nèi)涵，也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

（三）做好校本課程開發(fā)、抓好教材建設(shè)

高職院校在長期辦學(xué)實(shí)踐中，不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)上形成了各院校自身的優(yōu)勢(shì)和品牌，而且能自覺把觸角伸向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展變化的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。因此，學(xué)校可以在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分發(fā)揮各校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并利用已掌握的、發(fā)展變化的知識(shí)及技術(shù)，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程，構(gòu)建和優(yōu)化特色專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，校本課程開發(fā)，是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)?！靶１尽辈皇墙處焸€(gè)人自己編寫教材，而是強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面，比如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。如我院動(dòng)漫專業(yè)老師同企業(yè)出版的《Flash二維動(dòng)畫基礎(chǔ)》、《動(dòng)畫背景繪制》等教材。因此，在整個(gè)校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與性的，而最終的決策應(yīng)當(dāng)由所有參與教育經(jīng)驗(yàn)綜合的人共同決定。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行完成。教材內(nèi)容應(yīng)符合課程體系要求，適當(dāng)引入本專業(yè)領(lǐng)域中的一些新內(nèi)容、新技術(shù)和新方法，并留好“接口”，便于修改和重新組合。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，反映課程的特色。

（四）深化校企合作，突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，充分引入企業(yè)元素，體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職教改革與發(fā)展方向。充分發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的各種

合作交流，搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。一方面，面向社會(huì)開辦多種形式的專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)合專業(yè)教學(xué)充分利用校內(nèi)各教學(xué)資源，諸如專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)基地、完善的教學(xué)設(shè)備等，面向社會(huì)、企業(yè)、院校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定；另一方面，重視項(xiàng)目教學(xué)研發(fā)成果的市場轉(zhuǎn)化?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐始終面向社會(huì)、面向企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓創(chuàng)新，注重項(xiàng)目成果的前沿性及市場應(yīng)用性，運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)完成項(xiàng)目成果的市場轉(zhuǎn)化。積極為社會(huì)、為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時(shí)也提升了動(dòng)漫人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格。

四、結(jié)語

總而言之，通過人才培養(yǎng)改革，為廣東動(dòng)漫行業(yè)的人才需求提供服務(wù)，并輻射到整個(gè)珠江三角洲。對(duì)當(dāng)前區(qū)域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)前動(dòng)漫教育改革的分析，為下一步規(guī)劃提供了借鑒作用。立足于動(dòng)漫行業(yè)比較發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)高職院校動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對(duì)專業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行一定范圍內(nèi)的抽樣調(diào)查，分析高職院校動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)有條件和制約因素，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為高職院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)尋求科學(xué)、合理的對(duì)策。

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【作者單位：1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院】