王富強(qiáng)

“一切為了中考，為了中考的一切?！边@是初三年級(jí)所有教學(xué)的指向，與初一、初二截然不同，因此，這個(gè)階段中的教學(xué)重點(diǎn)則要放在如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理需要長(zhǎng)期的累積

初三階段是知識(shí)的總結(jié)歸納階段，很多試題都在以各種不同的形式在考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)和實(shí)踐中，初中學(xué)生對(duì)于，諸如人物的描寫角度、語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像抑或心理描寫，修辭手法的應(yīng)用，比喻、擬人、排比、象征等，這些概念都是模糊一片。即便到了初三，教師進(jìn)行突擊訓(xùn)練，以結(jié)構(gòu)圖的形式構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，予以明確的概括，并在閱讀文章中予以強(qiáng)化，但是學(xué)生張冠李戴的現(xiàn)象仍是屢見不鮮。單純依靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果肯定不會(huì)好。因此，語(yǔ)文教師需要在初一、初二的平時(shí)教學(xué)中就將知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間能將這些知識(shí)點(diǎn)消化到內(nèi)化再到運(yùn)用。

二、訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得知識(shí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中注重教師的傳授作用，往往都是教師一個(gè)人蒼白生硬地講，學(xué)生茫然被動(dòng)地聽，長(zhǎng)期下來(lái)，不僅學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮，養(yǎng)成了惰性，而且對(duì)于“被灌輸”的知識(shí)也難以真正的掌握，能力無(wú)法提高。因此，如果我們能在初一甚至更早的階段，就讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具，自己動(dòng)腦想答案，從而養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己動(dòng)手找答案的習(xí)慣。那么，他們的自學(xué)能力就會(huì)有更大的提高，面對(duì)任何問(wèn)題，也會(huì)更有自信。

三、指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有技巧地答題

語(yǔ)文試題中，閱讀理解題居多。學(xué)生面對(duì)這類理解的問(wèn)題，通常都是信手拈來(lái)，憑著自己讀完文章的第一感覺(jué)進(jìn)行答題。其實(shí)，解答閱讀理解類的問(wèn)題是有一定的規(guī)律可循的。例如，一段文字在文中的作用，通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從內(nèi)容上看，不外乎是為塑造人物服務(wù)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，不外乎鋪墊，打伏筆等等。只要學(xué)生在答題時(shí)能有這些答題的技巧，那么寫答案的大方向就不會(huì)錯(cuò)。其二，對(duì)于答題技巧的掌握，也會(huì)對(duì)學(xué)生的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，爭(zhēng)取更多的得分點(diǎn)。因此，針對(duì)閱讀教學(xué)，教師大可不必像數(shù)學(xué)那樣，打題海戰(zhàn)術(shù)。而是應(yīng)該，作一篇文章，就要有一篇文章的效果。通過(guò)做題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，了解作者的寫作意圖，熟悉并掌握經(jīng)常出現(xiàn)的題型以及解答的技巧，并在其他的閱讀題目中舉一反三、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

王長(zhǎng)峰.初中語(yǔ)文教學(xué)分析與思考[J].教學(xué)科學(xué)版，2000.

？誗編輯 溫雪蓮endprint