馬秀英

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。小學語文教學中，閱讀教學占有著很重要的地位。因此，在閱讀教學中，一定把對詞、句、段、篇的理解和各種體裁課文的閱讀方法，教給學生。學生掌握了行之有效的閱讀方法，才能更好地提高閱讀能力。為了搞好這一教學，我在不斷實踐的基礎上，摸索出了“看題目—想問題—讀課文—做對比”的四步閱讀教學法，收到了較好的教學效果。

每學到一篇文章，我都要求學生不要急著讀內容，而首先把注意力放在分析課文的題目上。題目是課文的“眼睛”，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容，還可以知道文章的題材是什么。

例如從《桂林山水》一文的題目，就可以指導文章著重寫的是桂林這個地方的山和水，是寫景的文章;從《中彩那天》一文的題目，就可以知道文章所記敘的是中彩那天發(fā)生的一些事，是一篇寫人記事的文章;從《七月的天山》一文的題目，就可知道文章寫的是天山七月的景色等等。

分析完題目以后，接著要求學生展開想象，聯(lián)系題目提出問題。

例如分析完《桂林山水》一文的題目后，有同學就提出了“桂林的山和水是什么樣子的？桂林的山和水有什么特點？作者為什么要寫泰山和香山？”等問題。分析完《中彩那天》一文的題目后，有個同學就提出了“本文寫了誰中了彩？中彩那天到底發(fā)生了什么事？”的問題。分析完《七月的天山》一文的題目，有同學就提出了“文章為什么寫七月的天山呢？七月的天山有什么吸引人的地方？”等問題。

待提完問題后，就要求學生帶著自己提出的問題讀課文。并再讀課文的時候，逐步解決自己心中的疑問。因為這些問題都是自己經過分析文章的“眼睛”——題目提出來的，所以大都涉及章的重難點，因此這些問題搞懂了，文章的部分重難點也就無形中解決了。

例如讀完《桂林山水》一文，當學生明白了“桂林的山和水是天下最美的山水，桂林的山是具有奇、秀、險特點的山，桂林的水是具有靜、清、綠特點的水;作者用對比的手法寫桂林的山和水”等問題的時候，無形之中本文的主要內容或部分寫作手法也就掌握了。

搞懂了自己提出的問題，并不能說明整篇文章全盤掌握了，還必須通過教師的補充講解，學生才真正掌握這篇文章了。

待進行完以上所講的三步以后，再要求學生回過頭來回想相對比自己的想象和作者的思想有哪些相同之處和不同之處，自己問什么有些問題想偏了或想的不全面。這樣回想一下，對學生的閱讀和寫作都有好處。

四步閱讀法的好處是，可以提高學生的分析能力和想象能力。這本身就對提高學生的閱讀和寫作能力起到了促進作用。

？誗編輯 段麗君endprint