仇蘇永

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動法最主要的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，開創(chuàng)了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等幾個基本環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，我們把液壓與氣壓課程設(shè)計了若干個基本任務(wù)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中基本相似或相似的情境中發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在完成某一崗位的工作任務(wù)，因此創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，盡可能把完全真實(shí)的工作任務(wù)引入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)更直觀和形象，從而刺激學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.布置任務(wù)。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，選擇與情境和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，讓學(xué)生以一個技術(shù)工人或者是技術(shù)員的身份去解決現(xiàn)實(shí)的問題，完全把學(xué)生的身份改變，讓學(xué)生通過自己現(xiàn)有的知識，通過分析問題，查閱資料尋求幫助等方式來解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)用新知識。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成任務(wù)過程中教師不直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是給學(xué)生提供完成任務(wù)的線索，比如說學(xué)習(xí)那一方面的知識對解決問題有幫助，從那些資料中可以獲得這些知識，讓學(xué)生自己去查找，自己學(xué)習(xí)。同時讓各任務(wù)團(tuán)隊協(xié)作完成，相互交流討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，最終得出各團(tuán)隊解決問題的辦法。

4.效果評價。效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。評價要客觀公正，要肯定學(xué)生完成任務(wù)過程中的良好表現(xiàn)，這個非常重要，學(xué)生有完成任務(wù)的滿足，更有被肯定的喜悅。但也要指出完成任務(wù)過程中，存在的問題，并給提供解決問題的建議，這樣對于下一次的任務(wù)完成有很重要的作用。

5.結(jié)果考核。為了提高學(xué)生對完成任務(wù)的積極態(tài)度，需要在任務(wù)完成后，除了評價效果以后，進(jìn)行考核，考核的方式可以變換，不同的考核方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓團(tuán)隊中的每一位隊員都感覺到自己對整個團(tuán)隊的重要性。

四、注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)情境一定要吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取能讓每一個學(xué)生都能融入任務(wù)的過程中。

2.教師在設(shè)計任務(wù)時，要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，通過完成小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)大任務(wù)。

3.在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，教師不能完全按照自己的意愿來干涉學(xué)生的想法。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂是開放的課堂，收放的把握非常重要，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，有的組只能草草“收兵”，影響效果。

5.團(tuán)隊建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自我管理，在成立各學(xué)習(xí)團(tuán)隊時，讓學(xué)生自己從班內(nèi)選出若干組長，然后讓各組長挑選自己“心儀”的小組成員，這樣做的好處是便于團(tuán)隊完成任務(wù)過程中，組長對每一名成員的管理和協(xié)調(diào)、安排工作。

6.傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)非常容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，肯定會出現(xiàn)有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響教學(xué)效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施模式顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣既解放了學(xué)生，也解放了教師，讓教學(xué)課堂變得活躍起來。當(dāng)然在具體實(shí)施過程中，還存在許多問題，這需要在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中改善和提高。

？誗編輯 王亞青endprint