趙萍

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能有所發(fā)現(xiàn)，可以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面可以激發(fā)小學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，教給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诰毩?xí)課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一些做法。

一、實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在二年級(jí)下冊(cè)“毫米和分米”的練習(xí)課中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課一開(kāi)始，我告訴同學(xué)們，今天的這節(jié)課老師帶來(lái)了一篇小東寫的日記，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后要告訴老師你聽(tīng)出了什么。小明的日記是這樣的：“今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹(shù)綁好……”孩子們帶著老師的問(wèn)題既好奇又認(rèn)真地聽(tīng)完這篇日記，便搶著舉手說(shuō)自己聽(tīng)到和想到的問(wèn)題，通過(guò)交流補(bǔ)充，他們發(fā)現(xiàn)并改正日記中長(zhǎng)度單位的錯(cuò)誤應(yīng)用，很自然地復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、實(shí)際生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)要解決實(shí)際生活中的實(shí)例。在有余數(shù)的除法練習(xí)課中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：為了讓我班的同學(xué)在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同進(jìn)步，提高我班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，老師想把你們（二年級(jí)有37人）分成四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們，能幫老師分分嗎？聽(tīng)完老師的引導(dǎo)，孩子們很快舉起了小手，在孩子們的積極幫助下我們分好了四人學(xué)習(xí)小組。這種來(lái)自于學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)發(fā)展思維能力，這就要給學(xué)生提供大量的操作機(jī)會(huì)，不能僅以教師的講解或多媒體的演示來(lái)替代。如在認(rèn)識(shí)鐘面的練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境：第一節(jié)一上課，我在鐘面模型上撥出9：10展現(xiàn)在孩子們面前，（指著鐘面上的時(shí)刻）問(wèn)：現(xiàn)在是幾時(shí)幾分，你是怎么看出鐘面上所表示的時(shí)間的？學(xué)生互相交流補(bǔ)充后，我將在鐘面上撥時(shí)間的活動(dòng)讓給學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師給大家出題呢？”要求是用鐘面模型撥整時(shí)或幾時(shí)幾分的時(shí)間，讓其他同學(xué)來(lái)認(rèn)，先請(qǐng)一名小老師在大家的面前操作，然后要求學(xué)生在2人小組中操作。這樣孩子們?cè)谧约簞?dòng)手操作中進(jìn)一步熟悉了鐘面，熟練掌握了辨認(rèn)整時(shí)和幾時(shí)幾分的方法。

四、逐層疑問(wèn)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。二年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方向一單元的整理與練習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)八個(gè)方向的認(rèn)識(shí)：

1.通過(guò)第三單元的學(xué)習(xí)，老師相信大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了方向。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你已經(jīng)知道的方向有哪些？下面請(qǐng)大家站起來(lái)，用手指著說(shuō)一說(shuō)，你的前后左右分別是什么方向？你將身體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還會(huì)

說(shuō)嗎？

2.你能認(rèn)識(shí)平面圖上的方向嗎？請(qǐng)上來(lái)畫一畫、寫一寫。（用圖表示八個(gè)方向）

總之，一個(gè)好的問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

？誗編輯 孫玲娟endprint