曾筱洵

番禺區(qū)開展“研學(xué)后教”理念下的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生對課前研學(xué)后留存的困惑與問題，以學(xué)習(xí)目標為落腳點，形成“研學(xué)問題”，并以其為中心，開展探究性的學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)問題”是基于研學(xué)后教課堂提出的。它是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識和提升學(xué)科素養(yǎng)，預(yù)設(shè)或生成的需要探究的學(xué)與教的中心問題。在這里特指語文學(xué)科的研學(xué)問題，即引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，掌握語言文字的運用規(guī)律的預(yù)設(shè)或生成的需要探究的學(xué)與教的中心問題。經(jīng)過對我校36位教師在“研學(xué)問題設(shè)計”方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研學(xué)問題確立方面存在兩大問題：其一，教師雖然表面上讓學(xué)生進行課前研學(xué)，但多表現(xiàn)在對生字認讀識記、主要內(nèi)容概括、資料的搜集三方面，無視學(xué)生課前對課文研學(xué)時，自主從文中已獲取的知識體驗，教師通過備課，把“教學(xué)問題”直接等同于“研學(xué)問題”，更有甚者直接把“研學(xué)問題”出示在《研學(xué)案》中，大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，教師對教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面了解不到位，在學(xué)習(xí)目標定不準的情況下，研學(xué)問題也不準確。此外，由于以小組合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度瞬間開放，但教師往往在后教過程中缺乏以學(xué)習(xí)目標為本位加以調(diào)控、引導(dǎo)、提升，因此解決研學(xué)問題的效果并不顯著?？梢姡袑W(xué)問題的生成及解決是整個課堂教學(xué)的生命線，把準相關(guān)的策略有利于提高課堂教學(xué)效果。

一、研學(xué)問題生成的策略

本文所指的“生成”并非完全非預(yù)設(shè)，是教師課前先研的結(jié)果與學(xué)生課前先學(xué)后所得的質(zhì)疑點碰撞。

《只有一個地球》的研學(xué)問題是：“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？作者是怎樣寫出來的？”這樣一個研學(xué)問題涵蓋了內(nèi)容方面及寫法方面，它在課堂中是如何一步一步生成出來的呢？

（一）課前研讀教材，把準學(xué)情

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本文的題目“只有一個地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議上提出的口號。從內(nèi)容方面來看，這篇說明文的條理非常清晰，從地球“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識，呼吁我們要精心保護唯一可以賴以生存的美麗又容易破碎的地球。

從寫法方面來看，其一，文章第一自然便把地球比作母親，結(jié)尾直抒胸臆，發(fā)出保護地球的意愿。行文感情充沛，字里行間所說明的是并不是冰冷的物件，而是仿佛在講述活生生的一個人，講述她遭受的經(jīng)歷。其二，文章采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，語言嚴謹又不缺乏富有生動的表達，多處采用了比喻、擬人的手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語言的生動形象性。其三，文章布局謀篇方面按照“事物的幾個方面”的順序分別介紹了地球“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面，并通過宇航員的一席話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”把這三方面串聯(lián)起來，闡明了人類生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。實屬學(xué)生學(xué)習(xí)體會及運用說明方法的佳作。

2.學(xué)情分析

在知識認知方面，六年級學(xué)生對說明文并不陌生。從三年級下學(xué)期的《太陽》，四年級上學(xué)期《飛向藍天的恐龍》到五年級上學(xué)期以主題單元的形式學(xué)習(xí)了常識性說明文及文藝性的說明文，可以說，學(xué)生能了解、體會并運用基本的說明方法。那么對于《只有一個地球》這樣一篇說明文，六年級的學(xué)生僅僅在于了解并體會本文的說明方法嗎？顯然目標欠缺梯度了。針對文章是文藝性說明文的特點，帶說明方法的語句其特點是顯而易見的，但作者運用嚴謹、生動的語言表達卻深藏文中，只有潛心會文的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)并體會。另外，“聯(lián)系實際，深入思考”是課文所在單元提出的技能訓(xùn)練目標。引導(dǎo)學(xué)生針對文章的空白點，聯(lián)系實際，搜集資料，學(xué)文中加以旁征博引，體會地球的可愛與易碎。以上兩點正是對于六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點所在。

3.定準學(xué)習(xí)目標

基于對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情方面的分析，現(xiàn)確定本課的教學(xué)目標如下：

（1）通過指認和書寫，會讀寫10個生字、新詞。

（2）默讀課文，能用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（3）通過收集資料，學(xué)會運用“聯(lián)系實際，深入思考”的方法，理解地球的“可愛”與“易碎”，并能舉例說文章運用的說明方法。

（二）課中生成研學(xué)問題

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑，是生成研學(xué)問題的基礎(chǔ)

“學(xué)貴有疑，疑則進也?！痹谘袑W(xué)問題的設(shè)計上，現(xiàn)今大部分的教師把研學(xué)問題直接在《研學(xué)案》上呈現(xiàn)。整節(jié)課完全沒有引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，連疑惑都沒有，又何談“研”呢？研學(xué)后教關(guān)鍵在于凸顯學(xué)生的主體地位，課堂上連讓學(xué)生提出問題的空間都沒有，又何談“研”呢？這不是披著“研”的華麗外衣，實際上是“塞”給學(xué)生嗎？因此，學(xué)生提出問題是“研”的第一步。要讓學(xué)生提出的問題有實效，課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。試想，沒有充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過讀課文，善思考，如何形成問題呢？因此，《研學(xué)案》可提前發(fā)給學(xué)生，并把預(yù)習(xí)的要求在其中詳細列出。如教師引導(dǎo)六年級的學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑分兩步走的。其一，教師要求學(xué)生明確單元的內(nèi)容主題、學(xué)習(xí)要求，連課后練習(xí)也要一并了解，從而大概了解學(xué)習(xí)本課的目標。其二，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，提出問題。問題的方向可能會很廣，有的針對文章空白點提出的“人們怎樣不加節(jié)制地開采呢？”，有的是針對題目提出的“為什么說地球只有一個呢？”有的是結(jié)合課后練習(xí)提出的“宇航員為什么會發(fā)出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？”有的是聯(lián)系課外認知提出的“現(xiàn)在科學(xué)家在其他星球都發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)有水的存在，為什么人們不能移居其他星球？”……諸如學(xué)生能提出以上的問題，都是可貴的，它們都是生成研學(xué)問題的基礎(chǔ)。

2.小組討論，是篩選研學(xué)問題的活化劑

教師通過批改《研學(xué)案》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的問題可能只是關(guān)注自身的求知欲望，不切學(xué)習(xí)重點，可能是互相包含或是重復(fù)的等等。因此不能盲目把學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題作為研學(xué)問題。通過小組學(xué)習(xí)的形式，組員提出問題并在組內(nèi)交流、解決，組長匯報小組中難以解決的問題。這一做法使學(xué)生提出的問題能去粗取精，小組匯報共同難以解決的問題則具有一定代表性。通過小組討論，一方面把已解決的問題篩選去除，另一方面又能發(fā)揮小組合作的作用，通過互相幫助，把極容易解決的問題在小組中消化，最后小組提出的問題就是“去盡黃沙”，具有價值的問題了。結(jié)合本課，各小組提出的問題都集中在“宇航員為什么會發(fā)出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？”以及“為什么說人類不能移居到別的星球上去？”這兩個問題上。endprint

3.對照目標，是生成研學(xué)問題的根本

學(xué)生提出的第一個問題是針對課后練習(xí)提出的，第二個問題是基于學(xué)生了解相關(guān)的宇宙資訊，結(jié)合文章內(nèi)容提出的。如果我們把第一個問題作為研學(xué)問題，那么我們僅僅理清文章的內(nèi)容便知。而作為課后第一題練習(xí)，其目的也在于讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解地球的“可愛”及“易碎”分別包括哪些內(nèi)容。以此作為研學(xué)問題，則無法達到“學(xué)會運用聯(lián)系實際，深入思考的方法，理解地球的“可愛”與“易碎”，并能舉例說文章運用的說明方法。如果我們把第二個問題作為研學(xué)問題，但它不是從學(xué)習(xí)目標出發(fā)的，更多是關(guān)注學(xué)生自身的求知欲望。我們不能盲目遵從學(xué)生的意愿，否則反而被學(xué)生牽著走，必須既要保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又能以教學(xué)目標為本位，才是生成性的研學(xué)問題。

4.師生互動，保證研學(xué)問題的有效性

一篇文章放在不同的年段，不同的單元，所承載的任務(wù)都不同?！吨挥幸粋€球》是一篇文藝性的說明文，雖然學(xué)生在五年級以說明文為主題的單元中，已對相關(guān)的說明方法有所了解，但用詞準確、生動、用關(guān)聯(lián)詞語來表達等文藝性說明文的寫作方法在本課中是需要強化的。因此，學(xué)生提出“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？”問題后，教師就要發(fā)揮與學(xué)生是“平等中的首席”的地位，相機點撥：“你們小組提出的問題真有價值。這不僅是你們小組不理解的問題，同時也是本課需要重點解決的問題。作為一篇文藝性說明文，其實，我們不僅要理解地球的可愛與易碎，還要了解作者是怎樣把它的可愛與易碎寫出來的?！蓖ㄟ^師生合作互動，研學(xué)問題水到渠成地產(chǎn)生了。

二、研學(xué)問題解決的策略

研學(xué)問題是圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識和提升學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)過上述幾項策略，生成了本課需要探究的學(xué)與教的中心問題。此中心問題的提出，目的還是為了達到教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的運用規(guī)律。這正符合了課標提出的理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯Y(jié)合課文的特點，文中運用一系列的說明方法講述地球的特點對六年級的學(xué)生來說已經(jīng)是前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)了。透過字里行間及課后練習(xí)，揣摩著編者的意圖，我們發(fā)現(xiàn)文中諸如“本來、至少、不加節(jié)制、隨意毀壞、一系列”等嚴謹?shù)挠迷~卻道出了作者鮮明的觀點，這些都是本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

再者，根據(jù)單元訓(xùn)練目標，把握文章的主要內(nèi)容仍然是本課的重點。對于六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，了解從哪幾個方面說明地球還是不足夠的，還應(yīng)該在四五年級的基礎(chǔ)上更進一步，學(xué)會抓住要點，用簡練的語言概括出來。最后，“聯(lián)系實際，深入思考”同樣是單元的訓(xùn)練目標之一。這一要求在四年級初次接觸后，在五年級《釣魚的啟示》中已逐漸加強。對六年級的學(xué)生，我試圖讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，尋找文章的空白點加以搜集資料、整理資料，在堂上學(xué)文中旁征博引，加以補充、運用，達到聯(lián)系實際，深入思考的目的。

基于以上對本課語言文字運用訓(xùn)練點的分析，明確對“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？作者是如何寫出來的？”這一研學(xué)問題中是承載著以上三項語言文字訓(xùn)練的。那么在具體的后教活動中，如何解決呢？

（一）把握主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力

《只有一個地球》從“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”三方面介紹了地球的特點。教學(xué)中，學(xué)生先默讀課文，想想作者圍繞地球講了哪幾方面的內(nèi)容？在板書中的關(guān)鍵詞的提示下，學(xué)生能運用“先介紹……然后……最后”的句式把文章的主要內(nèi)容概括出來，培養(yǎng)學(xué)生能抓住文章的要點來概括的能力。教師并沒有把概括能力的培養(yǎng)停留在此層次上，繼而點撥：“誰能用文章中的一句話概括這幾方面的內(nèi)容？”學(xué)生找出文章的中心句，了解到文章敘述三方面的內(nèi)容可以從“可愛”與“易碎”兩個詞來概括。教師小結(jié)：“文章從三方面介紹地球，作者通過一個中心句就把它們給串聯(lián)起來了，這也是概括主要內(nèi)容的好辦法?！蓖ㄟ^以上兩個教學(xué)步驟，對文章主要內(nèi)容的概括能抓要點，用簡練的語言概括，或運用中心句提綱挈領(lǐng)地道出了文章的主要內(nèi)容，真正落實了“把握主要內(nèi)容”的要求，大概了解研學(xué)問題中“可愛”及“易碎”包括哪些方面的內(nèi)容。

（二）品讀與博引，提高學(xué)生的感悟水平

文章運用說明方法及嚴謹?shù)恼Z句說明事物的特點，在教學(xué)中，如何在“品讀、感悟、聯(lián)系實際”中落實語言文字的訓(xùn)練呢？例如，“但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！边@一句，教師先讓各小組派代表談?wù)剬渥拥捏w會。有的說：“我從‘隨意毀壞看出人類太可惡了。自然資源可合理利用，毀壞就不對了，現(xiàn)在隨意毀壞就更不對了?！庇械难a充說：“從網(wǎng)上看到，如今七夕節(jié)流行送螢火蟲。但大量捕捉會造成當?shù)乩ハx滅絕，把它遷移到別處，也可能會造成生物鏈的變化，它們因不適應(yīng)環(huán)境也會死亡?！苯處燑c撥：“你能聯(lián)系生活實際，切實體會到當今人們?yōu)榱艘患褐剑瑹o視自然規(guī)律，隨意毀壞終嘗惡果。請你把體會融入句子中讀出來吧！”從上述的教學(xué)環(huán)節(jié)看出，學(xué)生通過聯(lián)系七夕大量捕捉螢火蟲的事例，對“隨意毀壞”一詞旁征博引，深入理解，并通過品讀把自己的體會表達出來。在理解、內(nèi)化、表達中提高了學(xué)生的感悟水平。抓準關(guān)鍵詞，小組代表各抒己見，聯(lián)系實際深入體會，就能領(lǐng)悟研學(xué)問題中“地球的易碎”的內(nèi)涵了。

（三）適時小練筆，提高學(xué)生的運用能力

語言文字的運用是要經(jīng)歷理解、感悟、積累、運用的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，透過文章的說明方法，嚴謹、生動的用詞，體會到作者保護地球、珍惜資源的決心。這是理解與感悟的過程。要把作者的語言文字內(nèi)化，還應(yīng)學(xué)會如何運用。因此，教學(xué)中，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：“地球受盡苦難，請同學(xué)們在文章第四段后面續(xù)寫一段，運用習(xí)得的說明方法，寫出地球容易破碎，喚起人類的良知?！贝谁h(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生把習(xí)得的說明方法、嚴謹?shù)挠迷~運用到練筆中，還可以利用課前搜集的資料、身邊的事例來說明，進一步落實“聯(lián)系實際，深入體會”的要求，不但體會到作者是如何寫出地球的“易碎”，還自己表達了地球的“易碎”。

研學(xué)問題解決的策略其實還有很多，本文則主要從語言文字運用的角度，通過三個策略切實提高了學(xué)生概括、感悟、運用的能力，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

？誗編輯 孫玲娟endprint