摘 要：學困生是教師最不愿意面對的學生，也是降低班級平均水平的主要因素。造成中學數學學困生的原因可以從教師、學生和教學方法三個方面進行探尋。對中學數學學困生的成因進行分析，并探究相應的對策，旨在促進中學數學的進一步發(fā)展與建設。

關鍵詞：中學數學;學困生;成因;對策

數學學困生是指在數學學習方面存在一定問題的學生，集中體現為個別數學成績較差、對數學學習存在一定負面情緒的學生。于眾多中學數學教師而言，學困生是一個頭疼的問題，不僅僅在于學困生降低了班級的平均水平，更關鍵的是學困生的問題始終難以解決。

在這種背景下，眾多教師開始尋求新的方法解決中學數學學困生的問題，以求促進學生的全面發(fā)展。基于此，本文在此淺談中學數學學困生的成因，并結合實踐經驗與個人見解提出相應的解決對策，以期能夠為有關人士提供有益的參考與借鑒。

一、中學數學學困生的成因

1.學生個體間的差異

內因是決定事物發(fā)展的主要因素。因此，中學數學學困生產生的主要原因在于學生自身。

首先，部分學生的數學基礎相對較弱，這就導致學生難以跟上課堂教學的節(jié)奏。在這種背景下，教師所制訂的教學計劃無疑增加了學生的學習難度，導致學生無法有效掌握數學知識，無法在數學課堂教學中獲得真切的提升。

同時，長期處于落后的狀態(tài)也容易導致學生產生負面的心理。

部分學生因為長時間跟不上教師的節(jié)奏而選擇放棄數學，進而導致學生的數學學習存在更大的問題。

其次，學生對數學學習的興趣不高也是導致數學學困生產生的原因之一。一方面，部分學生容易受到外界的感染，在受到他人影響的情況下對學習沒有興趣，進而導致數學學習困難。另一方面，個別學生將自己的精力放在其他科目上，進而導致數學學習困難，這一點在藝體類學生身上體現的非常明顯。

2.教學方法的問題

立足于學生個體之間的差異，其中就涉及中學數學的教學方法問題。不同的學生擁有不同的背景，學生個體之間的學習能力、數學基礎都有一定的區(qū)別，這是教師不得不正視的問題。

但在這種背景下，中學數學的教學方法卻沒有相應的體現。

具體地說，現階段我國中學數學的教學方法并沒有針對性，并沒有針對學生個體間的差異展開教學。因此，個別學習能力較差、數學基礎較弱的學生很難在中學數學課堂教學中獲得有效提升，這也是導致學生喪失學習興趣和信心的主要原因。

3.教師的態(tài)度問題

造成中學數學學困生產生的原因還包括教師的態(tài)度問題。部分教師對學困生的態(tài)度相對惡劣，甚至對學困生有歧視或輕視的行為或表現。

教師的這種行為不但不符合師德，還容易對學生的自尊心和自信心造成嚴重打擊。學生在受到教師的歧視后，容易進一步降低學習的信心，甚至直接對中學數學學習產生抵觸或恐懼心理。在這種背景下，學生無法主動積極地進行數學學習，也就進一步促成了學困生的產生。

二、中學數學學困生的解決對策

1.改變學生的心理，引導學生積極學習

要切實解決中學數學學困生的問題，教師首先要做的就是改變學生的心理，引導學生主動積極地進行數學學習。

一方面，教師應該提高學生的學習興趣，可以通過生活化的情景教學讓學生感受到中學數學的實用性，讓學生產生學習數學的興趣，進而引導學生主動積極地進行學習。

另一方面，教師應該做好學生的思想工作，解決學生的負面意識和情緒，讓學生對數學學習擁有積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)。

在這種背景下，學生才能夠主動積極地投入到中學數學學習中，并取得一定的效果，逐步擺脫學困生的身份。

2.開展分層次教學法

教師可以在中學數學教學中開展分層次教學法，即針對學生個體間的差異對學生進行合理分層，并以此為基礎制訂更具有針對性的教學計劃。

開展分層次教學法，教師才能夠實現教學資源優(yōu)化配置，才能夠充分針對學生的學習能力和數學基礎進行教學。針對數學學困生，教師就應該以夯實學生基礎為首要目標，以求在短時間內填補學生知識和基礎方面的空白，使學生能夠達到班級平均水平。

基于此，數學學困生才能夠在教學中獲得成功體驗，感受到真切的進步，進而重塑學習的信心，逐步走出學困生的尷尬境地。

3.利用羅森塔爾效應

針對中學數學學困生，教師應該充分利用羅森塔爾效應。教師可以通過合理積極的教學評價針對學生的意識和心理進行引導。通過暗示或期待的力量讓學生感受到教師對自己的期待和信任，以此挖掘學生的潛力。

通過適當的暗示，學生不僅感受到教師對自己的關切，還能夠在學習中爆發(fā)出自己的潛能。在受到教師鼓勵的引導后，數學學困生才能夠充滿信心，在主動積極的學習過程中獲得提升。

總的來說，中學數學學困生是一個普遍存在的問題，也是眾多教師頭疼的問題。造成中學數學學困生的原因較多，教師應該對其進行深度剖析，并制訂具有針對性的策略來解決學困生的問題。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結與完善，促進中學數學教學的進一步發(fā)展與建設。

參考文獻：

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[2]原滿軍.淺談中學數學學困生成因及對策[J].科學之友，2010（08）.

作者簡介：曹定朋，男，27歲，大學專科，就職于涼山彝族自治州會東縣姜州中學。

？誗編輯 王團蘭endprint