李玲

班級管理錯綜復(fù)雜，但最重要的是對人的管理，而不少老師在班級管理中只注重“管”，而不注重“理”，很難實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”。筆者認為，要想使班級管理工作取得好的效果，必須注重“人”的塑造，以人文的關(guān)懷，人性的管理，來實現(xiàn)人品的

提升。

一、教師要注重自身“人”的塑造

1.教師要成為“能人”

蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校?！惫P者將這句話改為“有什么樣的老師，就有什么樣的班集體”也應(yīng)該有一定的道理。因此，班級管理的根本首先是老師要管好自己。

班級管理中，老師作為班級“權(quán)威”的代表，他（她）的學(xué)識、人品、意志、道德、行為、人際關(guān)系、能力等各個方面的綜合素質(zhì)，都是學(xué)生效仿的對象，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。只有當老師的學(xué)識讓學(xué)生佩服，道德修養(yǎng)令學(xué)生敬重，奮斗精神能激勵學(xué)生的時候，老師才能成為這個班集體的象征和代表，老師的管理要求學(xué)生就會自覺去維護;老師奮斗的目標就能成為學(xué)生前進的方向。因此，只有當老師成為“能人”，才能使“教在不言中，行在不動中”的人本管理得到實現(xiàn)。

2.教師要成為“親人”

班級管理中，老師只是一個“能人”，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺。若老師同時也是“親人”，就更易讓學(xué)生愛戴和親近了。

班級管理中，老師要把自己和學(xué)生置于平等的地位，以“對話”的方式對學(xué)生吐真言，以心換心，以情感人?！皼]有愛就沒有教育”，老師要熱愛班集體中的每一位學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性;要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，對學(xué)生取得的一點點成績要及時地稱贊;要采用多種途徑和方法與學(xué)生進行交流和溝通。

當然，“懲罰”作為“獎勵”的反面，它們是矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者缺一就不能成為現(xiàn)實生活的載體。因此，“懲罰”也是班級管理中必不可少的組成部分。在必須懲罰的情況下，教師要讓學(xué)生感到自己像親人一樣，是從關(guān)心、愛護的角度來懲罰自己的，這樣才能讓學(xué)生接受教訓(xùn)，痛改前非。

3.班主任要成為學(xué)生的“知心人”

學(xué)生的生活不只是學(xué)習(xí)，還會有很多其他的內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，內(nèi)心深處總難免有點孤獨。遇到麻煩在家缺少兄弟手足的幫助，對父母又不愿言說，知心朋友并不是人人都有。隨著社會的發(fā)展和自身身心的變化，他們對現(xiàn)實生活中的很多事都感到困惑，希望有一個知心人來引導(dǎo)他，幫助他走出困境。這時，老師對學(xué)生的幫助和關(guān)心顯得尤為重要。老師應(yīng)多傾聽學(xué)生心靈的訴說，并盡量及時地疏導(dǎo)或提供幫助。譬如有的學(xué)生與異性交往發(fā)生了沖突，就會極度焦慮，情緒急躁。此時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。當學(xué)生生病時，他們需要老師一句溫和的問候;當學(xué)生生活困難時，他們希望老師能提供物質(zhì)上的幫助;當學(xué)生被別人欺負時，他們希望老師能為他們撐腰……

二、教師要注重學(xué)生“人”的塑造

1.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學(xué)生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”“我的目標一定能達到”“我會干得很好的”“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定就能不斷進步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷和自主選擇能力

一位偉人曾經(jīng)說過，教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個完整的世界，而在于引導(dǎo)并幫助他們用智慧和力量去創(chuàng)造新世界。因此，尊重學(xué)生個體，將他們作為有生命、有潛能的主體，尊重他們的人格，尊重他們的選擇，尊重他們的興趣和愛好，鼓勵他們自主選擇，讓他們自己思考對與錯，應(yīng)該做什么與不應(yīng)該做什么，朝什么方向發(fā)展，和什么人在一起交往等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣作出最好的決策，培養(yǎng)學(xué)生具備作出正確決策的能力。

3.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！备鶕?jù)這一觀點，教師應(yīng)在教學(xué)中采用有效的方法，去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在生活上指導(dǎo)實踐，如，開展詩歌朗誦會、發(fā)表演講、排練課本劇等等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實踐證明：“學(xué)生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把。”當我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候，他們的創(chuàng)新意識已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈地努力探索，才能讓每一個學(xué)生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔！

總之，班級管理中，只要教師真正以人為本，真誠關(guān)心和愛護學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，融洽師生關(guān)系，增強師生情感交流，他們就能心無旁騖，專注學(xué)習(xí)。

參考文獻：

唐云水.以人為本的班級管理問題探究[D].蘇州大學(xué)，2008.

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