摘 要：“生成性教學”是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構建教學活動的過程。生成性課堂教學要求教師善于利用課堂上的各種資源，最終達到更好的教學目的。以實際教學為例，從課前教學準備、課堂教學生成、課后反思三方面初步探討初中地理教師如何在新課程下創(chuàng)造并且利用地理課堂中的有效生成。

關鍵詞：地理課堂;生成性教學;有效教學

新課程背景下的課堂教學是一個瞬息萬變、不可預料的過程。在教學的過程中常常出現(xiàn)各種與課程教學資源相關的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學活動中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個教師成熟的標志，更是教師培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機。那作為教師的我們該如何應用好這類教學資源呢，筆者認為應做到以下幾方面。

一、課前：精心的教學設計是有效資源生成的保證

1.吃透教材，設計教案

課堂中生成資源的利用往往是在充分設計課堂教學情況下產(chǎn)生的。教師只有對課堂教學進行充分的、多方面的預設，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級上冊的自然地理部分內(nèi)容比較抽象，對于剛上初一的學生來說要求較高，這就要求教師的課堂教學必須做到思路清晰，邏輯嚴密。因此，教師在課前必須進行清晰理性的設想，根據(jù)學生的差異程度和課堂的開放程度預設教學方案，為教學過程的生成創(chuàng)造條件。

2.了解差異，預設學生的“已知”和“未知”

新課程觀認為課程不僅是知識，也是經(jīng)驗，是教師和學生共同探求、了解新知識的過程。在新授課的教學中，對學生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應該做到“心中有數(shù)”。因此，在教學設計中要有“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出足夠的時間與空間。對教學過程可能出現(xiàn)的問題要多作假設。這樣，在上課的過程中，教師就可以根據(jù)課堂實情及時調整課堂的教學方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學過程中，由于事先了解初二（1）班的學生知識面廣，基礎扎實，因此，在導入部分要求學生以“人口”組成短語，從而得出中國人口多，在最后討論“人口是否需要大規(guī)模遷移到西部去？”時，采用了辯論的方式，全班學生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規(guī)模遷移到西部。而在另一個班，了解到學生整體的基礎薄弱，所以，采用問答的方式完成教學目標。

3.設計問題，創(chuàng)設開放式的教學情境

在精心預設的前提下，不能忽視問題的設計。恰當?shù)奶釂柗绞胶图记?，特別是恰當?shù)奶釂枙r機的把握，將直接影響到提問的效果。同時，在設計問題的過程中還要考慮問題的層次性，需針對各班不同層次的學生，甚至是不同層次的班級，從而更好地達到教學目的。

另外，巧妙的問題設置，能激活學生思維，豐富學生情感的體驗，能創(chuàng)造引導學生探索的教學氛圍，這樣課堂教學就充滿了生命活力。開放式教學情境設置能讓學生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩的實時生成就可能由此產(chǎn)生。

二、課堂：豐富生成，捕捉動態(tài)資源，實現(xiàn)預設與生成的融合

布魯姆說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝

術了?！泵恳晃唤處煻紤θゴ龠M更多的生成，及時捕捉智慧的火花，這樣課堂就會變得豐富多彩，充滿樂趣、充滿活力。

1.利用學生在課堂中的生成性資源

新課程的教學以滿足學生的學習興趣為出發(fā)點。地理課堂上學生最感興趣的知識往往與生活密切相關，或者學生認為有用的知識。學生的疑問大多反應了學生的興奮點和關注點。教師若能及時抓住這些“問題”作為資源，構建動態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動態(tài)生成的地理課堂教學要從實際出發(fā)，適當?shù)刂亟M教材，從而開闊視野，幫助學生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節(jié)課中，在講述人類認識地球的過程中出現(xiàn)了麥哲倫環(huán)游世界的閱讀材料，學生很感興趣，提出了很多問題，看到學生反應如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環(huán)球航行的歷史意義，讓學生的情感態(tài)度價值觀得到新的提升。

2.利用教師自身在課堂中的生成性資源

做教師的都有體會：有時在備課的過程中全面考慮過的問題，在上課的過程中會產(chǎn)生一些新奇的想法，在不同的班級上課時也

會有不同的靈感，尤其是地理學科，許多知識與當前世界上發(fā)生的事件有關，在上課的過程中就會有一些與預設不同的想法，有時自己能夠大膽地引申到課堂教學中，效果卻出乎意料的好。

三、課后：及時反思，開闊視野，提升教學的智慧

作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時，必須有計劃地閱讀有關專業(yè)方面的書刊，如，《走進新課程》《地理教學》《中學地理教學參考》等。

心理學者主張：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強;恰恰相反，在一個呆滯、有種種約束的環(huán)境中，思維堵塞、反應遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力?！币虼?，教師在教育活動中應多一雙慧眼，多一顆愛心、慧心，及時捕捉在地理課堂中隨時隨地會出現(xiàn)的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領，給學生創(chuàng)造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創(chuàng)造、去思考、去探尋。

參考文獻：

劉麗麗.關注課堂動態(tài)生成 打造生命化地理教學[J].中學地理教學參考，2008（03）.

作者簡介：蔣恒，女，1987年6月出生，本科，就職于南京市弘光中學，研究方向：地理教育。

？誗編輯 王團蘭endprint