于名

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育相結(jié)合不但可以顯現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也提出了教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育新模式，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式提供新思路。究竟怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以做好以下幾個(gè)方面。

一、在課前開放網(wǎng)絡(luò)資源，自主收集信息

隨著信息化程度的越來越高，學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)也需要進(jìn)一步深化，信息觀念和信息處理能力應(yīng)是學(xué)生具備的基本素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理信息的能力，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是很有意義的。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏著各種各樣的資源，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行信息搜集和整理與教學(xué)有關(guān)的材料。

二、在課堂上依托網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)的興趣

教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生提供更多參與探究的機(jī)會(huì)。將數(shù)學(xué)中抽象的概念、繁瑣的公式推導(dǎo)過程直觀地顯示在學(xué)生的眼前，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使全體學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，在操作實(shí)踐中去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如，在教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師講解一萬遍“如果分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形?！辈蝗缬糜?jì)算機(jī)分別演示一遍，即：把圓分成8等份、16等份和32等份剪拼的過程，學(xué)生可以直觀地看出圓周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬。學(xué)生在看了計(jì)算機(jī)演示剪拼過程后，自己再進(jìn)行操作。然后進(jìn)行觀察、比較圓的面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，自己推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得輕松。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官參與公式的推導(dǎo)過程，不僅可以深刻理解公式的來龍去脈，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生也可以感受到化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。

三、在課后延伸網(wǎng)絡(luò)資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)還要由校內(nèi)走向校外，延伸到社會(huì)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，明白數(shù)學(xué)離不開生活。

例如，《容積與容積單位》這部分內(nèi)容就有很強(qiáng)的生活性，教學(xué)時(shí)先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題再利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過自主去超市進(jìn)行觀察各種牛奶、飲料、礦泉水等裝盒的形狀以及包裝盒上的有關(guān)說明等，收集有關(guān)信息用“數(shù)學(xué)日記”的形式記錄下來，并把記錄的“數(shù)學(xué)日記”發(fā)布在自己的教育博客中，學(xué)生通過訪問各自的博客進(jìn)行網(wǎng)上交流，引發(fā)更多的猜測(cè)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的討論和探究欲望。

下面是收集在博客中的一些學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”片段：

“今天，我仔細(xì)觀察了匯源果汁的飲料瓶，上面有生產(chǎn)日期、保質(zhì)期……還有凈含量：500毫升。凈含量是什么意思呢？我想了想，猜測(cè)這可能是果汁的重量吧。到底是不是呢？……”

“仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)了許多盒子的外面都印有凈含量三個(gè)字，比如：海天醬油的凈含量是500毫升，色拉油是5升，酒450毫升。這凈含量是什么呢？會(huì)不會(huì)是這些包裝的容量呢？……”

“毫升與升是什么單位呢？是容量單位嗎？那么它們之間的進(jìn)率是多少呢？……”

信息網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要我們悉心研究精心整合才能發(fā)揮它的作用、價(jià)值和效能。相信只要在先進(jìn)靈活的理念指導(dǎo)下，不局限于既定的模式才能創(chuàng)新出新途徑、新方式、新方法，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

孫喜亭.教育問題的理論求索[M].人民教育出版社，2004.

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