摘 要：英語是通用的交際語言，因而對英語的教學要重視口語和朗讀等的實用訓練。而新課改提倡素質教育，提倡教學面向全體學生，挖掘學生的潛能和培養(yǎng)學生的學習習慣，這更間接督促了教師要進行教學創(chuàng)新，設計完整、互動和科學的教學，以提高課堂教學效果和實現學生的健康全面成長。

關鍵詞：現狀概述；教學策略；評價技巧

英語是綜合性實用學科，因而小學開設英語課適應了社會發(fā)展和新課改的要求。而我們知道，朗讀能很好地鞏固單詞和語法學習，也能鍛煉學生的語速和感情；讓學生在課堂上開口“讀和說”，不僅能激發(fā)學生勇敢發(fā)言和訓練隨機應變能力，培養(yǎng)語感和習得朗讀技巧，也能引導學生觀察生活和學習英語交際禮儀。

一、讀和說教學現狀

傳統(tǒng)的教學完全按照課本內容，形式是“一言堂”式填鴨說教，重視紙上的寫和做題能力，忽略了對學生“說和讀”的信心鼓勵與能力培養(yǎng)，更不重視采用趣味、互動和情境還原化的豐富教學手段充實課堂。

而英語在語法和翻譯等方面都和母語學習大相徑庭，高年級的教學任務和難度都有所提升，不僅要求學生默記單詞，還促使學生逐步提升抽象理解和記憶知識的能力。目前單純的集體朗讀枯燥、低效；模仿式口語訓練過于簡單、無趣和脫離實際。因而“讀而成誦”“說而成巧”，引導學生勤奮朗讀和口語交流，有助于學生記憶和理解知識，也能很好地改善學生錯讀、散讀或不善表達的現象。

二、朗讀和口語的教學策略

朗讀和口語交際是密不可分的，熟讀成誦即能進行初步口語交際，而口語交際則是朗讀和經驗積累的綜合訓練。課堂是英語朗讀和口語交際學習的主要陣地，因而老師為提高學生的“讀和說”能力，要重視課堂改革：

1.正確示范，用心學習

朗讀按形式可簡要分成誦讀、跟讀和心讀，而口語交際也包括范例訓練和特定主題下的靈活發(fā)揮，因而老師在教學時一定要提前點出語段里的新知識和難點，并重視范讀或音頻播放的示范準確性。而有感情、完整地朗讀或口語，也是對學生用心和感情學習能力的培養(yǎng)。

如朗讀要教授運用重音、語氣變化和節(jié)奏等，使文章的情景“活靈活現”在聽者面前；而口語交際也要注意肢體語言和語篇的協調搭配。對于語篇中出現的類似“Welcome to+地點”的通用“模板”學生也需用心記憶。

2.教法有巧，探究學習

朗讀和口語交際既是對學生讀與說能力的培養(yǎng)，也可以通過任務分層和巧妙的教學法，強化學生“記”和“聽”。如，誦讀或主題下的自由口語交際，老師可以引導學生采用高效多樣的記憶法，熟記并靈活運用生詞和語法，進而挖掘學生探究學習和記憶的潛能。如，五年級上冊中出現了“spring，summer”等表示季節(jié)的詞語，我引導學生巧妙地把單詞的鞏固記憶融合在口語交際里，如討論有關“winter”冬季時，采用聯系法把景象“下雪、堆雪人、滑冰”和西方的“感恩節(jié)”，甚至動物冬眠“sleep”設計到彼此的交流想象的畫面中。而“snow”名詞化變成“snowman”，這些英語基本知識和學習技巧，也要讓學生在朗讀過程中注意標注和理解記憶。

3.情境教學，輕松學習

逼真的情境不僅能提升學生的學習欲望，也能激發(fā)學生在“此情此景”中超常完成任務。老師可借助多媒體等教具進行情境設計，而情境的設置可接近學生的學習和生活，采取游戲、故事等的形式，這樣也可以間接引導學生觀察生活。

如，“What can you do”的課程口語交際中，老師可借助多媒體圖畫把課堂營造出家庭的感覺，拿出班級的掃帚和抹布，讓學生在情境提示或實際勞動中，完成口語訓練。而在朗讀時根據需要播放音頻和畫面也有助于吸引學生主動參與朗讀，而對誦讀這樣有點難度的學習，情境也有放松學生身心和給予提示的作用。

4.教學評價適應發(fā)展差異

由于每一個學生的前概念知識積累程度不同，對知識的吸收和消化能力有強弱的差異，因而教師在點評學生表現的時候也要注意因“才”各異而施“教”，用帶有鼓勵性的和多角度的語言去幫助學生樹立信心，用針對性的點評去幫助學生培優(yōu)補差、揚長避短，用溫和親切的方式去適應學生發(fā)展的不同需求，從而促使學生的能力得到有差別的相應發(fā)展。

總之，英語素質的培養(yǎng)不僅重在知識的獲得，還需關注讀和說能力的提升，老師在教學中需創(chuàng)新教學方式，營造愉悅的氣氛和恰當的情境，注重課堂的互動性和合作性，促使學以致用，進而培養(yǎng)高能力的優(yōu)質人才。

參考文獻：

夏芳.淺談小學英語教學中的朗讀訓練[J].時代英語報：教學研究月刊，2010（11）.

作者簡介：葉欣微，女，1984年10月出生，本科，就職于浙江省青田縣高湖鎮(zhèn)小學，研究方向：小學英語教學。endprint