楊鳳平

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，在具備一定的閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，需要語文教師具備較高的文學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)的教學(xué)語言藝術(shù)，從而為小學(xué)生起到積極的示范和引導(dǎo)作用。

一、 要以語言的科學(xué)性、規(guī)范性為基礎(chǔ)

教師在一定程度上代表著權(quán)威的知識(shí)，尤其是小學(xué)生缺乏自己的判斷力，幾乎把教師的一言一行當(dāng)作模仿的范本進(jìn)行效仿。如果說教師的人格魅力、穿衣打扮對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響力，那么教師在課堂中的知識(shí)講授、語言示范則是至高無上的教科書，是學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的標(biāo)準(zhǔn)答案。作為人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)語言有著重要的教學(xué)示范作用。因此，語文教師的教學(xué)語言必須努力達(dá)到規(guī)范、科學(xué)化，讓小學(xué)生在語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期能夠獲得積極地正面影響。這就需要語文教師需要備好課，對(duì)課文中的字詞不把握的，通過查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、向其他教師請(qǐng)教等方式，以求語文課堂能夠做到完全的正確規(guī)范，杜絕錯(cuò)誤知識(shí)示范行為的發(fā)生。

此外，語文教師在課下與學(xué)生的交往中也要注意口語的示范性和標(biāo)準(zhǔn)性。小學(xué)生具備非常敏銳的觀察力與強(qiáng)大的模仿力，加之對(duì)教師的崇拜心理，不僅會(huì)有意識(shí)地模仿教師的言行舉止，在無意識(shí)中也深受教師的影響。因此，在課下與學(xué)生的交談中，教師要注意為人師表，用規(guī)范的交際語言與學(xué)生交談。很多教師認(rèn)為下課了教師的任務(wù)就結(jié)束了，因此放松自己，不僅言行舉止不注意禮儀、文雅等，在和學(xué)生交談中也是一口方言，或者無意識(shí)中帶上方言。如有的語文教師把“相似”念成“相識(shí)”，“板凳”念成“椅子”，“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”等等，這些表達(dá)方式都為了語言的科學(xué)性和規(guī)范性，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的預(yù)言示范。

二、 要以小學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教師的教學(xué)面對(duì)的是小學(xué)生，因此要充分針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力考慮教學(xué)語言的可接受性。教師一方面要提高教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)修養(yǎng)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)機(jī)制、身心發(fā)展特點(diǎn)、思維能力等，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段調(diào)整教學(xué)語言；另一方面要考查學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)語言在規(guī)范的基礎(chǔ)上貼近兒童的生活，在淺顯、生動(dòng)的教學(xué)用語中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1、用童話式的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)使課堂豐富多彩。教學(xué)語言切忌過于平淡死板，教師要充滿熱情地朗讀課文，像講童話故事一樣使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使聽課像聽朗誦一樣是一種語言的享受，這會(huì)在無形中提高課文的感染力、學(xué)生的朗讀技巧。

2、多用兒童已掌握的方法和手段，切莫用復(fù)雜的詞語及表達(dá)方式為學(xué)生的理解帶來困難。教師要充分了解小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，如針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生教學(xué)，盡量不要使用四個(gè)字的詞語，使用詞語要注意盡量淺顯，句子不要過長(zhǎng)，語法成分比較簡(jiǎn)單，這樣才適合一、二年級(jí)學(xué)生的理解力。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)組織教學(xué)語言，盡量用到學(xué)生已掌握的詞語，在教學(xué)的同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

3、以具象思維為主，為學(xué)生提供想象的空間。小學(xué)生的思維發(fā)展處于具象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力不足的階段，因此教師在使用教學(xué)語言時(shí)應(yīng)盡量形象生動(dòng)，多用舉例子、展示圖片和視頻等的方法讓學(xué)生了解抽象的東西，切莫進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的理論講解。比如，很多學(xué)生由于生活閱歷有限，對(duì)于課文中講到的東西并沒有見過，教師就可以通過出示圖片加深學(xué)生的了解。

三、 要充滿生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

生動(dòng)性是指教師要形象地描述、還原事物的本來面貌，使學(xué)生在印象深刻的基礎(chǔ)上如同親眼所見、親身經(jīng)歷一般。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動(dòng)，這既符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，也符合小學(xué)生具體形象思維為主的心理發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)語文教材在編寫中主要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此選材多以經(jīng)典有趣的童話、寓言故事為主，在充滿趣味性的同時(shí)也不乏深刻性和教育意義。教師在講解課文時(shí)，要善于用各種教學(xué)手段、藝術(shù)性的語言還原課文的經(jīng)典魅力，通過繪聲繪色地講述、細(xì)致地刻畫為學(xué)生提供生動(dòng)的文學(xué)意境，使學(xué)生在形象的描繪中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，成功地解讀文學(xué)作品。”此外，教師要注意自己對(duì)文學(xué)作品的準(zhǔn)確解讀，深刻理解文章的思想感情與主旨，切莫讓自己對(duì)教材的發(fā)揮偏離文章的中心意思，從而誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解。教師要充分備課，尋找科學(xué)的素材，務(wù)必使自己對(duì)文章的解讀和擴(kuò)張做到正確無誤。只有這樣，才能使課本上死的文字變成活靈活現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的思想與心靈中，在深刻領(lǐng)悟與感同身受的基礎(chǔ)上不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也獲得思想情感的升華。

總之，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言不僅影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也極大影響著學(xué)生語言的發(fā)展與語文素養(yǎng)的形成。教師要在努力提高教學(xué)專業(yè)水平、形成自成一格的教學(xué)風(fēng)格之余，不斷加強(qiáng)教學(xué)語言的鉆研與鍛煉，使小學(xué)語文課堂在教師充滿藝術(shù)性的語言中煥發(fā)出真正的活力。