劉緒海

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，多給學(xué)生留出想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，掌握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多問題，需要教學(xué)一線的教師因地制宜適時(shí)改進(jìn)，不斷改變課程的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、小學(xué)科學(xué)課程中存在的問題

1、時(shí)間問題。小學(xué)生年齡尚小，注意力很難集中，再加上小學(xué)科學(xué)課程本身就很耗時(shí)間，科學(xué)探究中需要學(xué)生專心地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂40分鐘，造成了時(shí)間上的矛盾，教師好不容易進(jìn)入一個(gè)話題，就到了下課的時(shí)間，很難提高課堂效率。

2、調(diào)控問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，需要全面掌控課堂的整個(gè)氣氛，準(zhǔn)備處理隨時(shí)可以發(fā)生的一些意外。學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)空間又那么小，教師在課前很難做好充足的準(zhǔn)備，不能在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生順利開展科學(xué)探究。

3、評(píng)價(jià)問題。合理的評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是非常必要的。通過科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力，教師沒有本著鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生的許多大膽想法應(yīng)給予支持，而不是使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

4、教師問題。在當(dāng)代教育的大環(huán)境下，教師本身的任務(wù)繁重，學(xué)校對(duì)教課質(zhì)量要求很高。而科學(xué)教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，教師課前準(zhǔn)備工作也很難做好，工作熱情低下，長久下去無法進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)探究。

二、如何有效提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，一線的教師須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)應(yīng)對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變，這也直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

1、明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐表明，只有教師和學(xué)生之間把握好自己的角色，有著明確的分工與合作，才能完成科學(xué)探究過程中的教學(xué)任務(wù)。首先，在科學(xué)探究中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性，自身還應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。其次，教師的課前準(zhǔn)備要十分充分，以便應(yīng)對(duì)課堂上的種種意外，只有這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能上好每一堂小學(xué)科學(xué)課。另外，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，尤其是學(xué)生感興趣的話題。最后，科學(xué)教學(xué)中，教師可以采取小組合作教學(xué)的方式，要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行交流與討論，最后教師給予總結(jié)性建議。這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后人生的發(fā)展做好鋪墊。探究過程中通過學(xué)生們合作，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互贊賞和分享，為以后自己的人生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重科學(xué)教材的合理使用

在科學(xué)教學(xué)中，要想順利開展科學(xué)探究活動(dòng)，就要堅(jiān)持“用教材教”的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，教師要合理安排教材，明確科學(xué)探究的形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材，也都是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，將一些主動(dòng)權(quán)留給了老師和學(xué)生，提出了讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了動(dòng)植物標(biāo)本的建議，有針對(duì)性地去研究一些科學(xué)問題，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究，而不是照本宣科，完全依賴于教材，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。另外，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程與記錄、數(shù)據(jù)討論與分析、評(píng)估、交流與合作是學(xué)習(xí)科學(xué)的7個(gè)步驟，但不是所有的科學(xué)探究都需要經(jīng)歷這七步，這就需要教師在備課過程中充分考慮如何合理安排教材內(nèi)容，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)道路。

3、組織學(xué)生科學(xué)研討，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，但是許多教師很容易忽視科學(xué)探究之后的教學(xué)環(huán)節(jié)。成功的科學(xué)探究也只是教學(xué)過程的一部分，科學(xué)探究之后，教師可以組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生探索有興趣的話題，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更高層次的認(rèn)識(shí)。這種研討要帶有目的性，善于發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，并對(duì)此提出解決性策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)。每個(gè)研討小組成員都有發(fā)表自身意見的權(quán)利，教師也要認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生的思維還不夠成熟，有時(shí)很難表達(dá)自己的想法，教師要有足夠的耐心，不論探究之后的結(jié)果如何，不能讓學(xué)生喪失對(duì)探究的興趣和信心，要讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，有時(shí)學(xué)生只有身臨其境才會(huì)感受到科學(xué)的魅力，體會(huì)到成功的樂趣。大自然中有很多科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，尋找自然界中的科學(xué)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課上所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題。如：探究小草每天“喝”多少水？“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”。尤其是對(duì)于課上解決不了的難題，教師可以組織學(xué)生在課外去探究，突破課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，逐步提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，科學(xué)課程的老師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，做學(xué)生心目中的良師益友，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，帶學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整自己對(duì)科學(xué)課程的理解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。