摘 要：教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。因此教師在課堂上，應(yīng)該讓自己慢下來(lái)，讓學(xué)生充分地“自由、探究、合作”。也只有這樣，教師才能洞察每位學(xué)生的困難并及時(shí)給予幫助，使學(xué)生在有了初步的自我意識(shí)后，多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信心和自我力量。

關(guān)鍵詞：教育；慢藝術(shù)；自由；探究；合作

無(wú)意中讀到這樣一篇文章——《好課要舍得“浪費(fèi)”時(shí)間》，文中這樣說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！边@句話出自盧梭之口，由我們今天的耳朵聽(tīng)來(lái)，簡(jiǎn)直是謬論。然而，盧梭自有他的道理。盧梭為其驚世駭俗之論辯說(shuō)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”而且作者還認(rèn)為：“如果說(shuō)教育即生長(zhǎng)，那么，教育的使命就應(yīng)該為生長(zhǎng)提供最好的環(huán)境。什么是最好的環(huán)境？第一是自由的時(shí)間，第二是好的老師讓學(xué)生充分‘自由、探究、合作，就更需要教師具有蘇格拉底式的反問(wèn)功夫，來(lái)催生學(xué)生的智慧。在課堂中，教師當(dāng)‘勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)?！?/p>

反思自己的語(yǔ)文課堂，我更像一個(gè)趕時(shí)間的導(dǎo)游，總是催促學(xué)生快點(diǎn)來(lái)到景點(diǎn)，匆匆一瞥便急著趕去另一個(gè)景點(diǎn)，甚至沒(méi)給學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的時(shí)間。是我用時(shí)間無(wú)意中偷走了學(xué)生的夢(mèng)想，對(duì)文學(xué)的夢(mèng)想。記得教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，我提前好多天就開(kāi)始備課，搜集了大量資料，為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)冥思苦想，終于設(shè)計(jì)好了教學(xué)方案。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我還制作了精美的課件，有音樂(lè)、有圖片。我自以為準(zhǔn)備得很充分，自信滿滿地走進(jìn)教室，按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路先讓學(xué)生讀生字詞，進(jìn)行完這一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間用得太多了，后面的內(nèi)容恐怕會(huì)講不完。于是，我就把“讀讀文中難讀詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)省略了。之后，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考作者是怎樣具體描寫(xiě)麋鹿的外形特點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)節(jié)省的三分鐘迫使我浪費(fèi)了更多時(shí)間。因?yàn)?，文中一些詞語(yǔ)的讀音很容易讀錯(cuò)，學(xué)生連字都不會(huì)讀，怎么去理解課文？這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很艱難，學(xué)生讀得很慢，回答得也很慢，我就特別著急，心想：這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行完，后面的都沒(méi)有時(shí)間了，不行，我得抓緊時(shí)間，讓學(xué)生答得快點(diǎn)。于是，還不等學(xué)生充分地表達(dá)完自己的觀點(diǎn)，我就趕緊過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，最后下課時(shí)我依然沒(méi)有進(jìn)行完預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)……

現(xiàn)在想想，我真的是大錯(cuò)特錯(cuò)。即使把備好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，那就是成功嗎？那就是一堂好課嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了自己，還是為了學(xué)生？我的時(shí)間是用來(lái)完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是用來(lái)讓學(xué)生探討、感悟？我不禁反問(wèn)自己：我對(duì)學(xué)生冷漠了嗎？我的課堂是不是程式化的教學(xué)模式？我的課堂是不是毫無(wú)熱情？我的課堂美嗎？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是老師完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是留給學(xué)生的感悟？

在《好課要舍得“浪費(fèi)”時(shí)間》中我找到了想要的答案：“一個(gè)好的課堂，看不到教師急切地想把結(jié)論奉獻(xiàn)給學(xué)生的浮躁，看不到大部分學(xué)生似懂非懂的照搬，看不到后進(jìn)生不知所措的茫然，看到的應(yīng)該是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山，山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還，此中有真意，欲辯已忘言的美妙……”“教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得?！鼻f(wàn)不要在無(wú)意的傷害中偷走了學(xué)生的夢(mèng)想。我深切地感悟到課堂上，應(yīng)該讓自己慢下來(lái)。

在課堂上，讓自己慢下來(lái)，就是讓學(xué)生充分“自由、探究、合作”。也只有這樣，老師才能洞察每位學(xué)生的困難并及時(shí)給予幫助，使學(xué)生在有了初步的自我意識(shí)后，多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信心和自我力量。就像張文質(zhì)老師說(shuō)的：“我們的教育往往過(guò)于急切地盼望著出成效，出成果，能夠‘立竿見(jiàn)影，缺乏期待與從容”“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。要知道，兒童接受教育需要一個(gè)過(guò)程，教育恰如教孩子學(xué)步。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。

我想，當(dāng)我們真的能把自己放下的時(shí)候，學(xué)生的需求才會(huì)住進(jìn)我們的心里，我們才會(huì)真的改變自己的教學(xué)方式?！昂谜n，不在小技巧，而在大情懷。”告訴自己：課堂上，讓自己慢下來(lái)！

作者簡(jiǎn)介：蘇海峰，女，1976年2月出生，本科，就職于青島北山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

？誗編輯 董慧紅