陳燕娟

摘 要：教師要在進(jìn)行閱讀的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。低段閱讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，所以，教學(xué)的時(shí)候可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，運(yùn)用問題提問式教學(xué)等方法來提高教學(xué)效率。但是在提高效率的同時(shí)也要對(duì)教學(xué)上出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，這樣才能不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：低段閱讀；有效性；無效性

一、低段閱讀的“有效性”

1.創(chuàng)設(shè)情景來提高閱讀效率

小學(xué)生生性好動(dòng)，很容易受到外部因素影響，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以利用外部因素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，我們?cè)谥v《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，可以進(jìn)行情景劇的排練，讓學(xué)生把課文進(jìn)行情景重現(xiàn)，可以下載相關(guān)的動(dòng)畫片讓學(xué)生在課堂上看，也可以讓學(xué)生自己通過多媒體制作圖片或者學(xué)生可以自己手繪來進(jìn)行課文畫面的呈現(xiàn)。學(xué)生在直觀畫面重現(xiàn)的時(shí)候，就能夠深入地理解。這樣可以有效地提高閱讀效率，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠自主地學(xué)習(xí)，在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷提高，就會(huì)自己總結(jié)閱讀方法，找尋閱讀的技巧，閱讀的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一定幅度的提升。

2.通過問題式教學(xué)來增強(qiáng)閱讀的有效性

閱讀就是不斷地提出問題解決問題，在解決問題的過程中對(duì)文章進(jìn)行深入理解，學(xué)生就能夠把自己作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)這也是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。要想了解課文就要先進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行全面理解，這樣才能對(duì)課文的思想感情有一定的了解，對(duì)整體的課文脈絡(luò)進(jìn)行了解。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，在閱讀的時(shí)候給學(xué)生充分的時(shí)間，這樣可以達(dá)到自讀自悟的效果。我們可以通過討論式的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行閱讀，比如，學(xué)生在讀《數(shù)星星的孩子》時(shí)，就可以讓學(xué)生自己提出問題，孩子們?yōu)槭裁磾?shù)星星、通過數(shù)星星孩子有哪些感悟。通過集體討論或者查閱資料的方式來解決提出的問題以提高閱讀效率，學(xué)生在閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)張衡就是后來渾天儀的發(fā)現(xiàn)者，通過問題的脈絡(luò)延伸可以讓閱讀效率提高，這樣可以有效地提高學(xué)生閱讀技巧。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，能力也會(huì)受到一定的限制，在解決問題的時(shí)候需要老師的幫助，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候一定要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及引導(dǎo)。

二、低段閱讀的“無效性”

1.扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行問題提問的時(shí)候，老師會(huì)有一些明確要求，有時(shí)候在知識(shí)、情感、個(gè)體上會(huì)有很大的差異，關(guān)于問題的提出也會(huì)有很大的不同，老師為了防止課堂方向的偏差性，對(duì)學(xué)生提出的不合理問題應(yīng)馬上進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)就會(huì)夭折，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候會(huì)沒有意識(shí)到情景預(yù)設(shè)的環(huán)境，只是一味地告訴學(xué)生答案，少了一個(gè)情景互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我們直接告訴學(xué)生小蝌蚪的媽媽不是鴨子，不是天鵝，不是小狗。但是學(xué)生就會(huì)疑惑為什么是青蛙？青蛙是怎么進(jìn)化來的？青蛙是什么樣的動(dòng)物？為什么蝌蚪和青蛙會(huì)有這么大的不同？老師可能感覺這個(gè)問題解釋起來非常麻煩，就只是告訴學(xué)生記住青蛙是由蝌蚪演變而來的，這時(shí)候?qū)W生的探知欲望就會(huì)被扼殺。其實(shí)我們可以通過情景預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中來。

2.不能很好地把握中心思想

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)很大的自我表現(xiàn)空間，但是學(xué)生因?yàn)槟暧讓?duì)學(xué)習(xí)方向把握不好，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏差的情況。尤其是學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，老師沒有及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也不是很強(qiáng)，就會(huì)根據(jù)自己的興趣來閱讀，不是按照正常的閱讀模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，比如，在教學(xué)《司馬光》這一課的時(shí)候，我們要通過談話來進(jìn)行課文的分析，來分析做人的道理，但是低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ桓?，所以在理解上就?huì)出現(xiàn)很多問題。比如，學(xué)生只是看到了故事情節(jié)，沒有對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，對(duì)課文的理解也不夠深入。如果沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏移，這個(gè)時(shí)候就會(huì)對(duì)課文的中心內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)因素，我們運(yùn)用不同的方式來開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中運(yùn)用好的方法，就能夠取得很好的閱讀教學(xué)效果，因此，需要對(duì)閱讀教學(xué)的有效措施進(jìn)行推廣。但閱讀教學(xué)的方法還存在一些弊端，這就要求我們及時(shí)找到解決措施。

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？誗編輯 董慧紅