做語文教師十幾年了，經(jīng)常會出現(xiàn)“語文課，我怎么不會教了？”的困惑。今天，應(yīng)校長帶來的團隊在我們仙林分校進行的交流活動讓我豁然開朗。無論是課堂教學中的堅守與超越，還是互動交流時的精彩點評，都詮釋著這樣一個理念：語文教學其實要引導(dǎo)學生做好這三件事：讀書、思考、寫作（寫話）。

一、讀書

課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀的兩翼，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文教師是打開學生閱讀大門的鑰匙。一堂低年級的語文課，要了解學生是否有所收獲，最簡單的方法就是讓學生讀讀所學的課文。如果學生能正確、流利甚至帶著自己的感情抑揚頓挫地誦讀，那么學生對文本的理解應(yīng)該說是到位的。但如果學完一篇課文后，朗讀時還是停頓不正確、添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴，那么他對文本的理解肯定是淺顯的，更不能指望他在這一堂課上語文能力的提高。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個不重視閱讀的學生，是一個缺乏獲得新知識的能力，缺乏發(fā)展?jié)摿Φ膶W生?！笨梢娬n外閱讀對學生自身素質(zhì)的提高多么重要。

我想，語文教師最簡單的職責就是通過精彩有趣的課內(nèi)閱讀，吸引學生去享受豐富多彩的課外閱讀的魅力，不斷地提升閱讀能力。

二、思考

培養(yǎng)愛讀書的書呆子不是我們的目的。我們在平時的教育教學中要關(guān)注學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣。在我們的課堂教學中，講課不宜過細，即使是對低年級的學生。這就要求教師緊緊地圍繞教學目標，要吃透教材，認真研究學生，精簡課堂提問，把握準教學板塊，必須留給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴的心理。

當學生學完一篇課文或是看完一本書之后，愿意有所思索或是愿意和同伴、家人、老師進行交流。那么每一次閱讀、思考或交流，都是高峰體驗，都能獲得健康的引領(lǐng)，激發(fā)出一種對自身的自信，對人、對人類文明的自信。一個會思考的生命是美麗的，培育一個會思考的生命的教育更是美麗的。

三、寫作（寫話）

寫作（寫話）其實是一個學生的表達能力，甚至是綜合能力的體現(xiàn)。一位學生的寫字能力，字詞的掌握與運用技巧，布局謀篇的水平等可以一覽無余地呈現(xiàn)在他的一篇文章當中。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。所以低年級教師要激發(fā)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生的寫話能力，為三年級的習作打好基礎(chǔ)是非常重要的。

“讀、思、寫”這語文的三件事是現(xiàn)今語文教育理念與實踐存在分歧與爭論中可以找到的“最大公約數(shù)”。當然，作為低年級教師，指導(dǎo)學生扎扎實實、端端正正地寫好每一個字也是重中之重。

作者簡介：高學英，女，1976年出生，本科，就職于南京外國語學校仙林分校學校，研究方向：小學語文教學。

？誗編輯 李 姣