殷燕

為順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，我校率先在我區(qū)進(jìn)行“小班化教育”實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一般都是老師在前面講，四五十個學(xué)生在下面聽，教師無暇顧及每一個人，一節(jié)英語課中每個學(xué)生操練的機(jī)會較少，有個別學(xué)生只有一次甚至沒有機(jī)會去交流，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)往往得不到及時發(fā)現(xiàn)和糾正，進(jìn)行會話表演更是少數(shù)學(xué)生“唱戲”，久而久之形成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，由于班級學(xué)生數(shù)的減少，學(xué)生活動空間擴(kuò)大，師生交往頻度和活動密度的增加，為關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件。那么在小班化教學(xué)中如何做到關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去和同伴交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)的角色分配與要求

（一）小組合作學(xué)習(xí)的角色分配

三（2）班共有學(xué)生24人，我把24人分為6個小組，每四個人為一組，其中一個學(xué)生擔(dān)任小組長的角色。在一開始的教學(xué)中，我按就近原則，把前后座位四個人作為合作小組，但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種搭配不合理，于是我把不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，重新進(jìn)行了分組。每小組學(xué)生中既有A類學(xué)生（A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，能做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，說話能力和領(lǐng)悟能力也較強(qiáng)）也有C類學(xué)生（學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不積極發(fā)言，語言表達(dá)能力差且學(xué)習(xí)勁頭不足，需在老師的指引和小組同學(xué)的幫助下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。如此安排是為了在課上開展Pair Work 和Group Work時，可以讓A類學(xué)生幫助C類學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力。小組之間基本是同質(zhì)的，而組內(nèi)又是異質(zhì)的，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的小集體。每月根據(jù)各小組的實(shí)際情況對小組成員進(jìn)行調(diào)整，目的是為了小組間盡可能達(dá)到同質(zhì)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的要求

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.傾聽的要求

由于年齡特征的限制，三年級學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。首先我們要細(xì)化聽的要求，要求學(xué)生做到：一要認(rèn)真專心，聽清教師和同伴的話；二要耐心，要聽完同伴完整的話，才可以發(fā)表自己的意見；三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，能做到糾正他的錯誤，并幫助他改正；四要虛心，當(dāng)別人對你的發(fā)言交流有其他意見時，要虛心接受。

2.傾聽的姿勢

三年級小學(xué)生容易注意力分散，教師可以教學(xué)生做簡單的手勢，做傾聽狀。要求：身體坐直，兩腳平放于地面，腰桿挺直，目視前方，神情集中于一點(diǎn)。聽同學(xué)發(fā)言時，要做到神情專一。如果同學(xué)的回答很棒，可以拍手表示贊同。習(xí)慣的培養(yǎng)，光靠說教難以落到實(shí)處，有效地指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽交流習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)起來就事半功倍了。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“合作學(xué)習(xí)”使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生的潛能在合作學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮，煥發(fā)出生命的活力。在教學(xué)活動中，我們把課堂還給了學(xué)生，但并不意味著課堂是“放羊式”的局面。教師是這一活動開展是否成功的核心因素，學(xué)生只有在教師的有效組織下才能有效地進(jìn)行合作活動。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價

教學(xué)評價不是消極地對活動結(jié)果進(jìn)行測量和描述的活動，而應(yīng)當(dāng)積極地促進(jìn)活動過程，使學(xué)生受到教育。教師的評價對激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用。教師一要重視個人與小組評價相結(jié)合，不能簡單地關(guān)注個別優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，還要注重小組間的合作交流程度，通過合理評價促進(jìn)小組成員間的互幫互補(bǔ)互促；更要重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中可關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度，合作交流能力，表達(dá)能力和實(shí)踐互動能力，同時對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

四、小組合作學(xué)習(xí)的初步成效

經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有了很大的進(jìn)步，表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是有差異的，課堂上，在小伙伴的幫助下，后進(jìn)生也能參與討論交流之中，他們的自信心增加了，回答問題、參與活動的勁頭就更大了。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的興致很濃，小組全體成員積極參與，讓每個學(xué)生都有開口說話的機(jī)會。

（二）小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率

教師從傳統(tǒng)的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引路者，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，教師作為一名合作學(xué)習(xí)的參與者，走到了學(xué)生學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生平等對話，使課堂變得輕松有趣，調(diào)動了課堂的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面。

小班化教學(xué)為我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生的個性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個學(xué)生，真正使我們的“小課堂”最終獲得“大收益”！

？誗編輯 謝尾合