摘 要：初步分析了小學(xué)學(xué)困生形成的原因，并探討了解決的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成因素；解決策略

“學(xué)習(xí)困難”這一概念是由美國學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代提出的。學(xué)困生指那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，本文對小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析，以期拋磚引玉，探討解決此類問題的基本策略。

一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)

1.成績差，行為散漫

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績的不理想，日常行為散漫，失去學(xué)習(xí)信心。部分學(xué)生還表現(xiàn)出不團(tuán)結(jié)其他同學(xué)、打架等一些不良行為。

2.厭學(xué)情緒重

“學(xué)困生”不能嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)出頑皮、淘氣、任性，甚至不尊敬教師等行為，與那些優(yōu)秀的“好學(xué)生”相比，顯得格格不入。學(xué)習(xí)跟不上班里其他同學(xué)，久之，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒！

3.注意力不集中

因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有成為學(xué)困生的內(nèi)心需要，因而頭腦中未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，注意力往往放在學(xué)習(xí)以外的事情上，導(dǎo)致成績越來越差。在課堂上，學(xué)困生多表現(xiàn)為注意力不集中、愛做小動(dòng)作、偷看與課堂無關(guān)的書籍、發(fā)呆等，不自覺地游離在課堂之外。對外界環(huán)境的干擾敏感，微小刺激都會(huì)讓他們轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。

4.無學(xué)習(xí)目標(biāo)

這類學(xué)生大都還未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作差事來應(yīng)付，以免受教師及家長的責(zé)罰。

二、形成學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生的個(gè)體因素

學(xué)生的個(gè)體因素占據(jù)形成學(xué)困生成因中較大部分的元素，40%的學(xué)生上課由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，到了學(xué)校得過且過，基于父母和教師的外界壓力和要求，產(chǎn)生了一種“要我學(xué)”并不是“我要學(xué)”的狀態(tài)。長此以往，他們便對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏教師的關(guān)注和呵護(hù)，常處于班級的“底層”，這導(dǎo)致他們內(nèi)心深處缺乏自信心，形成十分嚴(yán)重的自卑心理，他們會(huì)覺得自己不行，不夠優(yōu)秀，不想提問題和回答問題，最終向?qū)W困生發(fā)展。

2.家庭教育不當(dāng)

學(xué)困生的形成與家庭有著很大的關(guān)系。父母的文化程度、對孩子的教育方式以及對孩子的期望、家庭氛圍都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。據(jù)調(diào)查顯示：干部、工人、軍警、個(gè)體戶、無職業(yè)和家務(wù)六類職業(yè)，學(xué)困生所占比例依次為1%、35.5%、2.9%、23.6%、19.6%、16.6%；家長文化程度為本科以上、大專、中專（高中）、初中、小學(xué)、小學(xué)以下六個(gè)層次的家庭，學(xué)困生所占比例依次為1%、2%、27.4%、32.4%、22.5%、15.7%；離異家庭對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成影響更大，幾乎80%單親家庭子女是學(xué)困生。家庭教育嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。

3.學(xué)校教育的失誤

有的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的差異，全部一個(gè)要求，致使個(gè)別學(xué)生跟不上。而且隨著年級的升高，學(xué)困生也將越來越多。此外，教師不夠明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校以分?jǐn)?shù)來衡量一切、教師對學(xué)困生的態(tài)度以及教育管理策略等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

目前未就業(yè)的大學(xué)生逐年增多，社會(huì)上逐步產(chǎn)生一種“上學(xué)無用論”的思想。這種思想已經(jīng)嚴(yán)重腐蝕家長與學(xué)生，從而誤導(dǎo)部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，得過且過，無心上課，導(dǎo)致學(xué)困生也增多。另外，部分拜金的思想、享樂主義、官本位思想也影響著學(xué)生無心念學(xué)。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.摸清各個(gè)學(xué)困生的形成原因

摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的大前提。只要能夠找到學(xué)困生的形成原因，從源頭上治起，標(biāo)本兼治方可奏效。要了解學(xué)生的情況、心理，做作業(yè)的時(shí)間、態(tài)度，玩或休息的時(shí)間情況等。

2.與學(xué)生家長保持聯(lián)系，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”脫困

教師需與家長保持聯(lián)系，常交流。和家長交流時(shí)，可以灌輸一些教育的方法，與家長形成良好的人際關(guān)系達(dá)成共同的教育目標(biāo)。

3.教師關(guān)愛溫暖學(xué)子心，交流促進(jìn)步

教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生的情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。對課堂教學(xué)的步調(diào)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，給他們思考的時(shí)間。教師還可以為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答會(huì)的問題，或積極給予暗示，使其完成問題，初步獲得想?yún)⑴c的動(dòng)機(jī)。學(xué)困生在一定程度上心靈已受到創(chuàng)傷，他們的內(nèi)心往往是不自信的，而且自卑的心理嚴(yán)重。因此，教師還應(yīng)該用心地和學(xué)生交流。

4.強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在教育教學(xué)中，教師與其教給學(xué)生學(xué)會(huì)那點(diǎn)知識，還不如教給學(xué)生會(huì)學(xué)、掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“轉(zhuǎn)困”工作困難重重，紛繁復(fù)雜。面對全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，我們應(yīng)該更加了解和關(guān)心所謂的“學(xué)困生”，找到學(xué)困生問題的所在，從“心”出發(fā)打動(dòng)并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕亞杰.讓每一個(gè)學(xué)生部享有教育的陽光：北京市東城區(qū)和平里一小“學(xué)困生”幫扶策略的研究[J].北京教育：普教版，2007（2）：37.

[2]張彥蘭.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].新課程：教師，2013（11）：13.

作者簡介：劉文銳，1992年9月出生，女，學(xué)士，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。