張連芳

由于受過去康復觀念的影響，聽障兒童的早期閱讀存在許多不足：教師不善于引導聽障兒童閱讀；家長不會引導以及兒童沒有較好的閱讀習慣等。導致部分孩子融入普通學校后，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不愛看書，學習能力弱…這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了聽障兒童全面康復的進程。為了使聽障兒童順利融入社會學習和就業(yè)，培養(yǎng)和正確引導聽障兒童早期閱讀尤為重要。

聽障兒童早期閱讀閱讀興趣隨著高科技的發(fā)展、政府的關(guān)懷及全面康復模式的實施，許多聽障兒童表現(xiàn)出：康復年齡明顯提前，康復周期顯著縮短，康復成效日趨顯現(xiàn)。但由于長期受過去康復觀念的影響以及教師隊伍正規(guī)化、專業(yè)化程度不高，忽視學前教育與全面能力培養(yǎng)，尤其是早期閱讀的培養(yǎng)，出現(xiàn)教師不善于引導聽障兒童閱讀；家長不會引導以及兒童沒有較好的閱讀習慣等問題。導致聽障兒童認知經(jīng)驗少，詞匯不豐富，口語表達缺乏連貫性和流暢度……部分孩子融入普通學校后，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不愛看書，學習能力弱……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了聽障兒童全面康復的進程，制約其學業(yè)進度，影響今后就業(yè)等。因此，為了使聽障兒童順利融入社會學習和就業(yè)，培養(yǎng)和正確引導聽障兒童早期閱讀尤為重要。

一、早期閱讀的概念

早期閱讀，是指年幼的孩子憑借豐富多變的色彩，生動形象的圖畫，相應的語言文字以及成人的語言講述，以激發(fā)幼兒的興趣，從而理解讀物的活動過程。早期閱讀是幼兒認識和探索世界的重要手段。

二、早期閱讀在聽障兒童早期康復教育中的作用

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。聽障兒童和正常兒童一樣，他們對外界事物的探索有賴于興趣的激發(fā)，對感興趣的東西學得快。因此，成人應選擇一些圖文并茂、適合幼兒閱讀的、幼兒喜歡的文學作品“先入為主”，如繪本《好餓的毛毛蟲》，毛毛蟲吃了好多東西，它會怎么樣……從而激發(fā)幼兒的興趣，讓他們有繼續(xù)看下去的強烈愿望。早期閱讀是培養(yǎng)學習習慣的最佳時期，且幼兒期形成的習慣也比較牢固。中外名人志士，大都有著早期閱讀的經(jīng)驗及良好的學習習慣。所以對聽障兒童早期閱讀的培養(yǎng)，可以讓其受益終身。

2.促進聽障兒童的語言發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“孩子閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展越有益。七歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀、邊思考、邊領(lǐng)會?！蔽鍤q之前，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。而聽障兒童的語言發(fā)展較同齡兒童相對滯后，其特點是：認知經(jīng)驗少，詞匯量不足且豐富度不夠，口語表達欠連貫，語氣、語調(diào)及節(jié)奏欠流暢…閱讀是發(fā)展語言能力最有效的手段之一。在同聽障兒童閱讀的過程中，一些優(yōu)秀的作品，如《想吃蘋果的鼠小弟》通過成人繪聲繪色的講述，啟發(fā)和引導他們體驗和理解作品內(nèi)容，更重要的是模仿和學習成人的語言模式，即詞匯、句型以及語調(diào)、語氣和節(jié)奏等。另外，一些大齡幼兒，在獲得口語的同時，便萌生對書面語的興趣和敏感性，開始觀察、體驗有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗，從而促進聽障兒童的語言發(fā)展。

3.培養(yǎng)聽障兒童的傾聽習慣和能力。閱讀是學習的基礎(chǔ)，閱讀能力往往決定其學習成績，同時也是迄今后成功從事各項工作的條件。對聽障兒童來講，“聽”顯得尤為重要，不論采用何種學習方式，“愛聽”“會聽”都是必要的前提。優(yōu)秀的孩子大都有著良好的傾聽習慣?！奥犞v”是課堂上接受信息的第一道門檻，聽講能力強弱是決定接受信息多寡的首要因素。因此，早期閱讀可以很好地培養(yǎng)聽障兒童的傾聽習慣和能力。

4.開拓視野，豐富情感。正常幼兒往往是“打破沙鍋問到底”，以好奇心去探索和發(fā)現(xiàn)世界。相比之下，聽障兒童由于聽力障礙，獲取生活信息不足，就顯得“無知”許多。如果成人能正確引導聽障兒童早期閱讀，圖書中大量的信息、豐富的知識，可以幫助他們開拓視野、增加經(jīng)驗。同時，書中的經(jīng)典故事，如美麗善良的灰姑娘、機智勇敢的阿凡提……幼兒在傾聽這樣的作品時，往往會產(chǎn)生喜怒哀樂等不同的情感，知道善與惡、美與丑，不但開拓了視野，而且還大大豐富幼兒的情感。

三、正確引導聽障兒童早期閱讀

1.在引導幼兒閱讀時，成人可以緊挨幼兒坐，幼小的幼兒可摟在懷里閱讀，讓幼兒有種安全感。如果是親子閱讀，每天晚上睡覺之前躺在床上親子共讀，也是很不錯的閱讀方式。集體課中在閱讀角閱讀時，環(huán)境要安靜，要求幼兒坐姿端正，正確拿書，跟著成人的引導，從上到下，從左到右，按畫的排列規(guī)律閱讀。一頁一頁翻書，不撕書、不折書、不搶書、不扔書、不用臟手觸摸書，保持安靜，善于傾聽。根據(jù)不同的故事情節(jié)或情境，成人的語言要富于變化：或表現(xiàn)愉悅，或表現(xiàn)悲憤，從而感染幼兒，產(chǎn)生共鳴。不要過多強求孩子理解書中的信息。

2.在選擇圖書時，首選繪本，繪本是一種用繪畫來講故事的藝術(shù)形式，用畫直觀地描繪形象。圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就孕育著敘事抒情、表達情意之功效。文字在說話，圖畫更在說話，兩者用不同方式說話來豐富表達同一個主題。聽障兒童，大多認知語言滯后于同齡正常幼兒，他們以直觀形象為主導，不善于把語言轉(zhuǎn)化成形象的經(jīng)驗，繪本中的畫在幫助他們將語言轉(zhuǎn)化成形象，孩子從圖就可以了解故事情節(jié)。文與圖珠聯(lián)璧合，相互補充，有機結(jié)合共同講述一個故事。日本的手繪本深得小朋友的喜愛，如《可愛的鼠小弟》系列叢書，此類繪本的共同點是圖畫多文字少，且重復性高。每個故事都有戲劇性變化，高潮起伏，有時讓人啼笑皆非，登場人物的心理活動都用畫表現(xiàn)得淋漓盡致。但國內(nèi)的一些幼兒讀物往往是字多圖少，且大多為電腦繪圖，手繪本極少，閱讀質(zhì)量不高。

3.根據(jù)聽障兒童的年齡及認知程度選擇讀物。一般年齡小、認知程度差的孩子，宜選擇色彩鮮艷、大幅圖畫、能反映小兒較熟悉的事物；年齡稍大的幼兒，選擇反映日常生活、新鮮有趣、有細節(jié)和動作的圖書；大齡兒童，可選擇故事書、連環(huán)畫甚至童話、寓言等書籍。另外，還要根據(jù)孩子的認知程度，聽障兒童的年齡與其認知程度往往不同步，因此，成人在講述時，要靈活變通，將內(nèi)容可以做一些刪減，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

4.在引導聽障兒童閱讀時，無論是老師還是家長應避免一些誤區(qū)：（1）認識不足，有些成人覺得早期閱讀太早，是上學以后的事情，是提前開始的識字教育。（2）偏重讓孩子從書中學知識，把讀物僅僅當成獲取知識的手段，沒有真正認識到早期閱讀的主要目的是激發(fā)幼兒對書的喜愛和看書的興趣。閱讀就像玩耍一樣，讓孩子感覺快樂，而不是要認識多少字一樣完成作業(yè)。（3）還有些家長愿意花錢買一大堆書，不愿意花時間陪孩子閱讀。（4）購買讀物時，缺乏科學指導。看似好多書，真正適合孩子的、孩子感興趣的書不多。

總之，在聽障兒童康復教育過程中，正確引導聽障兒童早期閱讀，使他們?nèi)谌肫胀▽W校學習，以至今后從事各項工作乃至一生，都具有非常重要的意義。