黃燕

教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)和情感，激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，共同促進(jìn)課堂的師生互動。通過教師巧設(shè)情景引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”；錯誤暴露教會學(xué)生“會學(xué)”；實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生“享學(xué)”；課題交流促進(jìn)學(xué)生“活學(xué)”，提高學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情景實驗教學(xué)實踐師生互動新課程要求中學(xué)物理課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感，貫徹落實以生為本的教育理念，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角螅瑤熒庸餐蛟煊行дn堂，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長，增強(qiáng)師生間的情感。本文從師生互動在教學(xué)中的運(yùn)作和實效性，作一些探索和思考，促使學(xué)生在師生互動中會“四學(xué)”。

一、想學(xué)：情景引入設(shè)“疑”

物理知識生活化是物理最大的亮點之一，為更好發(fā)揮學(xué)科特點，落實“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的實際問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，增加熟悉感提高學(xué)生興趣。如教學(xué)“歐姆定律”時，用電鰻的一段視頻引入。

師：潛伏在南美洲河流中的電鰻，用脈沖電流殺死獵物，在周圍的水中，引起近1安培的電流，若你在游泳時觸到它，你就會很痛苦的昏厥，這個家伙怎么能產(chǎn)生那樣大的電流？

生：有電流，電鰻和水肯定是形成回路了。

生：電路中電流形成是由于有電壓，那電鰻本身能產(chǎn)生電壓。

生：電壓會影響電流，電阻也會影響電流，電鰻本身有電阻，那是如何知道它能產(chǎn)生多少電流呢？

師：要解決你們的問題啊，我們要必須了解：電流與電壓、電阻之間究竟是什么關(guān)系？那趕緊進(jìn)入今天的課程吧。

案例引起了學(xué)生興趣，主動回顧原有的知識想要解決這個問題，引發(fā)師生互動，生生互動，讓學(xué)生處于“欲說不能，欲罷不忍”的狀態(tài)，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究，調(diào)動學(xué)生積極主動參與知識的形成過程。

二、會學(xué)：錯誤暴露釋“疑”

初中的物理知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生或多或少有一定的經(jīng)驗，有些是正確的，但也有些是片面甚至是錯的。教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上沖突，老師在講授新知識時要深入了解學(xué)生對于這部分知識的前概念，教學(xué)才有針對性，讓學(xué)生充分暴露錯誤觀點，經(jīng)過自己思考、老師點撥來消除。比如，學(xué)生認(rèn)為電流經(jīng)過燈泡后，消耗了電能，電流就會變小了；同樣條件下金屬門把手比木把手溫度低；“鐵比木頭重”這個重以為是重量等。教師可以通過互動，揭示出學(xué)生認(rèn)知上的錯誤，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。如“物體的浮沉條件”案例，一開始就用大小差別很大的物體對比試驗，引起學(xué)生的視覺沖擊。

演示實驗：將塑料衣架和小鐵球同時投入盛水的燒杯中。

師：為什么塑料衣架上浮，鐵球下沉？

生：衣架輕，鐵球重。

演示實驗：將塑料衣架和一枚針同時投入盛水的燒杯中。

師：很輕的針下沉了，實驗結(jié)果和同學(xué)們的論斷不符合啊。怎么解釋塑料衣架上浮，鐵球下沉呢？

生：鐵的密度大。

演示實驗：將一個鐵罐和鐵球（鐵罐重）同時放入盛水的燒杯中。

師：都是同種物質(zhì)鐵，密度相同，鐵球下沉，但是鐵罐卻浮在水面上。那物體“浮沉”究竟和什么因素有關(guān)？進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)吧。

從上面的互動中，抽絲剝繭地把學(xué)生的錯誤認(rèn)識充分暴露出來

這些錯誤，多是學(xué)生思想最真實的暴露，所以應(yīng)允許學(xué)生犯錯，通過暴露問題讓學(xué)生在探究實驗的過程中自己觀察、分析、修正錯誤觀點建立正確概念，最后從中吸取教訓(xùn)避免再犯，有效地利用好“錯誤”資源。每個錯誤并不是無中生有，錯誤意味著學(xué)生對某些知識和概念認(rèn)識上還有欠缺，有些錯誤光靠細(xì)心是不夠的，所以我們要正確面對和分析學(xué)生的錯誤，找到錯誤形成的內(nèi)在和外在因素，尋找有效的方法來解決，這樣教學(xué)過程中有的放矢，可以很好地引起學(xué)生注意，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使課堂互動更有效。

三、享學(xué)：實驗教學(xué)激“趣”

物理實驗在教學(xué)中發(fā)揮著無可匹敵的作用，實驗極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)互動，所以可以在課堂里穿插演示實驗、學(xué)生探究實驗。如學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”一課。

師：物體在施力的同時是否也受力呢？

師：集體體驗，用手指壓鉛筆尖，手指什么感覺？

生：手指感到疼。手壓筆尖，筆尖也戳手指。

生：手施力的同時也受到了力。

師：這兒有兩雙溜冰鞋，請同學(xué)表演。若一位同學(xué)推另一位同學(xué)，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：他們同時向反方向退去。用力推人的同學(xué)自己也受到了向后的推力。

師：還有一套實驗裝置，請同學(xué)上來演示，看到什么現(xiàn)象？

生：磁鐵可以吸引鐵塊，鐵塊也可以吸引磁鐵。

師：這些現(xiàn)象都說明了什么問題呢？

生：施力物體同時也是受力物體，力的作用是相互的。

案例中每個環(huán)節(jié)都從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生通過對實驗的觀察獲得直觀認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、概括總結(jié)出規(guī)律，勝過老師的千言萬語，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也鍛煉了學(xué)生的思維及表達(dá)能力。

四、活學(xué)：課外實踐促“新”

初中物理教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點，很貼近學(xué)生生活，通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本知識和技能，通過課外實踐將知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活關(guān)心社會的情感，更好落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。課外實踐可以是老師嚴(yán)密組織下的學(xué)生分組活動，同學(xué)間互幫互助，必要時老師可以點撥釋疑，對出現(xiàn)的問題及時指正。

如學(xué)習(xí)“速度”時，在課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用刻度尺測距離，秒表測時間。

師：如何測自己正常行走和跑50米時的平均速度？

生：用皮尺測出50米距離。

生：秒表測自己正常行走和跑50米的時間。分別計算出平均速度。

讓大家討論設(shè)計好表格，然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場，先用皮尺測50米的直線距離，各自測時間，計算平均速度，記錄于表格中。

課外實踐也可以是老師布置任務(wù)，學(xué)生自主完成或是分組共同研究，匯總交流的模式。課堂上每組派1-2名代表匯報，可以演講、PPT演示等，然后學(xué)生、老師提問交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如，學(xué)習(xí)“電功和電熱”之后，讓學(xué)生分組搜集家中（或?qū)W校、小區(qū)）用電情況，整理出有哪些浪費(fèi)電的情況，并相應(yīng)提出節(jié)電的方法，設(shè)計好表格，小組匯總結(jié)果，以便課堂上交流。通過這樣的課外實踐，學(xué)生可以收獲教師教不到的東西，提高學(xué)生能力，也提高了課堂效率。

總之，要最大程度的提高課堂互動的有效性，離不開教師精心準(zhǔn)備的素材，設(shè)立情景吸引學(xué)生，離不開犯錯糾錯過程中思維的升華，離不開實驗以激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，更離不開課外實踐的滲透來促進(jìn)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鵬松.試論初中物理概念教學(xué)的基本特點.物理教師，2012，33（3）：22-25.

[2]李貴存.淺談新課堂中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.中國校外教育，2013，（2）.