李迎

課堂評價用語，是教師在教學過程中與學生溝通的常用語言，是指導學生達到教學目標的有效途徑之一。在英語課堂教學中恰如其分地使用課堂評價用語，有利于激發(fā)學生的學習熱情及創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性心理。通過剖析高中英語教師課堂評價用語中存在的問題，思考并提出一些有效的解決對策，從而促進英語課堂教學，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為其以后英語學習奠定基礎。

高中英語課堂評價策略評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷，教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要成都做出判斷的活動。教師評價語是指教師對學生的課堂表現(xiàn)和回答問題進行的評價與總結(jié)，它具有針對性和指向性，是旨在影響學生學習行為的教學用語。根據(jù)教育部最新的教育改革要求，教師在課堂上評價學生時，不要對學生下精確的結(jié)論，也不要給學生分成不同的等級致使他們?nèi)ケ容^，這些方式都是不科學的，科學的評價方式是更多地注重對學生的關愛。如何能科學有效的將課堂評價用語運用到教學當中，對學生來說具有至關重要的意義，它可以讓課堂教學充滿活力，使學生在短時間內(nèi)將教師的評價信息內(nèi)化為自己心靈的感悟，從而為今后的學習和發(fā)展奠定基礎，提供動力。

一、高中英語課堂評價存在的問題

（一）評價用語空洞、單一

高中階段對學生的語言運用能力提出了更高要求，教師應該有意識地引導學生充分表達和闡述自己的觀點，提高學生的語言表達和運用能力。然而，在高中英語課堂上，空洞而單一的評價卻時常存在，使得課堂評價用語失去了教學語言的靈魂，例如，英語教師經(jīng)常用到的評價往往是“Good！”或者“Great！”聽上去沒有什么問題，但細究起來，這種空洞而單一的評價其實乏味且沒有生命力。在學生的回答不全面甚至還有一定問題是時就用這種泛泛的評價加以反饋，顯然缺乏說服力，起不到課堂評價應有的實質(zhì)性的效果。而當學生將自己的觀點娓娓道來，精彩的表現(xiàn)之后僅僅聽到了老師一句“Well done！”這樣籠統(tǒng)的評價缺乏全面而細致的分析，因此既不會對回答問題的學生起到很好的鼓勵效果，也沒有讓其他學生了解回答中的亮點和重點。如果教師為了求得一團和氣而盲目肯定學生的回答，就變成了對學生的敷衍，那么，評價語對學生學習的鼓勵和促進作用也就消失了。

（二）課堂評價缺乏寬容和鼓勵的言語

在高中英語教學中，學生出現(xiàn)回答不出問題或是答錯問題時，有的教師往往會說“I'm sorry， you're wrong. Sit down.” 或者 “I don't agree with you.”并且會找其他學生回答這以問題，讓答錯的學生有尷尬感和冷落感。

在高中階段，學生的思想趨于成熟，這種評價容易挫傷學生的自尊心和課堂互動的積極性。缺乏寬容與鼓勵的評價其實是對學生學習積極性的扼殺。當學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤或者是不能回答出問題時，其實心理是非常緊張且羞愧的。這時候教師采用的方法是直接否定或者通過讓別人幫助的形式來解決問題，會讓學生有一種自卑感和挫敗感。這種情形一旦變成常態(tài)化，就會讓學生對英語學習失去興趣，甚至對英語課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）課堂評價缺乏引導和點撥

在高中英語課堂上，教師提出的問題往往是有難度的，雖然有些學生心里有答案，但是在口頭表達時總會出現(xiàn)一些問題。在這種情況下，有的教師會換一個學生作答或者直接自答，而沒有足夠的耐心給學生讓他將自己的答案充分的表達出來，更沒有在這種情況下對學生進行點撥和引導，最終讓學生完成自己的回答。這樣的處理是非常武斷的，也是年輕教師容易犯的一個錯誤，教師錯過了幫助學生尋找知識“盲點”的機會，同時學生也失去了自我修正和尋求成就感的時機。倘若教師能給學生思考和組織語言的時間和機會，適當點撥，我想最終的結(jié)果一定事半功倍。

二、改進高中英語課堂評價的對策建議

（一）課堂評價方式多樣化

就目前來看，很多高中英語教師在課堂上的評價方式十分單一，根本不能達到鼓勵和肯定學生的效果。我認為，在教學課堂上，教師對學生進行課堂評價時要盡量準確、多樣，并且要多采用充分肯定或激勵性表揚的用語，少用負面的評價來刺激學生。但是，表揚的評價要恰如其分，過于夸張的表揚性評價會給學生帶來不舒服的感覺。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學習的閃光點，在課堂評價時不要千篇一律，根據(jù)每個學生不同的特點進行評價和溝通。

（二）課堂評價要有導向性

教師在課堂上對學生的評價除應真實、準確外，還應該具有一定導向性，無論是積極的評價還是消極的評價都要能激勵、鞭策和引導學生。通常情況下，教師在課堂上的評價都有一定的導向性，有價值方面的導向性，有思維方面的導向性，同時也有情感方面的導向性。不同的導向，對學生產(chǎn)生的影響是截然不同的，有些時候教師的某些評價會對學生的學習生涯乃至一生產(chǎn)生積極或消極的影響，高中學生雖然已經(jīng)相對較為成熟，但他們認識問題和解決問題的能力還很欠缺，需要教師在教學過程中有針對性的評價來引導學生積極向上、健康發(fā)展。因此，高中教師的課堂評價應該遵從揚長避短的原則，多評價學生的優(yōu)點和積極的方面，少指責學生負面或消極的表現(xiàn)，導向性要明確，能夠讓學生不斷地提高自己、完善自己。

（三）關注評價對象的情感

教師在課堂上對學生的評價應該盡量做到真誠細膩，只有發(fā)自內(nèi)心的評價才能打動和影響學生的思想和行為，讓學生欣然地接受。反之，非內(nèi)心的課堂評價，只能讓學生感覺形式上的東西，慢慢地消極的心理就會產(chǎn)生，對教師教學無益，對學生的學習和成長也有很大弊端。另外，應注意保護學生的自尊心，進而達到培養(yǎng)學生個性心理的目的。尤其是對英語教學更是如此，目前的英語教學，對學生來說最難的就是口語發(fā)音和閱讀，很多學生在讀英語課文時都會有發(fā)音不對或不標準的情形，這個時候教師的評價要以鼓勵為主，在指出學生不足的同時，要學生感受到教師的評價是源于對他們的期望；而不是責怪，同時，教師要用快樂的神情讓學生了解到教師在為他們的進步感到驕傲。只有這種形式，才能引起學生的認可和共鳴。

參考文獻：

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