盛金柱

開架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，都是以人際交流為基礎(chǔ)的面對(duì)面的教學(xué)。但前者人際交流的雙方是民主、平等的，而后者的教師則是“居高臨下”的一方。傳統(tǒng)教學(xué)主張的是“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”，而開架式教學(xué)主張以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

小學(xué)語文教學(xué)過程學(xué)習(xí)方法閱讀自動(dòng)化開架教學(xué)筆者從開架式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中的滲透以及如何針對(duì)不同發(fā)展水平學(xué)生的實(shí)施策略入手，淺論在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生形成“閱讀自動(dòng)化”的策略。

一、教學(xué)過程的開架——為學(xué)生營造“閱讀自動(dòng)化”的氛圍

“閱讀自動(dòng)化”的形成，必須有一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍作支撐。筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)過程的“開架”為途徑，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自如的“閱讀自動(dòng)化”的氛圍。

備課的開架：共同參與。實(shí)踐表明，教師與學(xué)生的思維及其方式是存在差異的。教師再細(xì)致周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全代替學(xué)生的思維過程。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑惑，教師就可以有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。為了能在課堂教學(xué)的初始階段即激發(fā)起學(xué)生認(rèn)真閱讀、參與學(xué)習(xí)的興趣，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)改一改傳統(tǒng)的由教師“備課—授課—評(píng)價(jià)”的教育模式，實(shí)行備課開架。

備課開架，可以從運(yùn)用質(zhì)疑本、師生互動(dòng)對(duì)話、網(wǎng)上交流以及非確定性的緊急應(yīng)對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。

學(xué)生每人手中準(zhǔn)備一本閱讀質(zhì)疑本，在課前進(jìn)行交流，或教師收集學(xué)生閱讀質(zhì)疑本，然后在歸類、分析的基礎(chǔ)上調(diào)整備課內(nèi)容。學(xué)生則可以憑借各自高質(zhì)量的質(zhì)疑，推薦出兩至三名學(xué)生代表，在教師的邀請(qǐng)下共同參與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師在聽取了學(xué)生的質(zhì)疑與意見后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或?qū)υ械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

在閱讀教學(xué)過程中，一旦遇到突發(fā)情況，教師可發(fā)揮自己的教育機(jī)智，敏感地把握學(xué)生的意愿，調(diào)整組織形式或?qū)W習(xí)內(nèi)容。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀課備課中的作用。教師在自己的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中專設(shè)一個(gè)電子信箱或設(shè)置一個(gè)個(gè)人博客，用來與更多的學(xué)生互通聯(lián)系。學(xué)生一旦在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)可以用來輔助學(xué)習(xí)的信息資料，可在最快的時(shí)間里發(fā)E-mail至信箱，并在郵件中說明自己對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)的建議，也可以將自己的意見粘貼在教師的博客上尋求幫助，甚至幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)輔助課件，這樣教師可在第一時(shí)間采納學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如在學(xué)習(xí)《母雞》一文時(shí)，教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)是從老舍先生的生平介紹入手，幫助學(xué)生理清文章敘述的主線，而后通過幾個(gè)語言點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老舍先生的文字魅力。但在匯總學(xué)生的備課意見時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生通過課外閱讀、影視作品已經(jīng)對(duì)老舍先生的生平有了一定的了解，有一位電腦水平較好的學(xué)生甚至將其生平介紹做成了一個(gè)小型的PPT演示文稿，并通過E-mail發(fā)至教師的信箱，要求與其他同學(xué)分享。也有的學(xué)生代表則在與教師的交談中表現(xiàn)出了對(duì)老舍先生其他文學(xué)作品的濃厚興趣。根據(jù)上述情況，教師及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)由學(xué)生演示PPT文稿，從介紹作者生平入手，同時(shí)出示學(xué)生已學(xué)習(xí)過的《貓》和尚未學(xué)過的《養(yǎng)花》這兩篇文章，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文《母雞》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊娊猓_(dá)到了良好的教學(xué)效果。課后，教師又向?qū)W生介紹了《老舍短篇小說選》和老舍先生的中篇小說集《我這一輩子》，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語言藝術(shù)家的文字魅力，受到了學(xué)生的歡迎。

上述這些做法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)攬?zhí)煜隆倍鴮W(xué)生卻沒有發(fā)言權(quán)，或教師牽著學(xué)生跟著自己教案走，造成學(xué)生在閱讀過程中無任何責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)象。開架式備課，能在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的意見和建議經(jīng)教師采納后，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種受尊重的滿足感。

二、學(xué)習(xí)方法的開架：借鑒選用

語文學(xué)習(xí)要繼承傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的好方法，也要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法。語文學(xué)習(xí)方法有本學(xué)科的特點(diǎn)，不能照搬數(shù)理化。中國有兩千年學(xué)習(xí)母語的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)語文教學(xué)中汲取精粹，同時(shí)借鑒國外先進(jìn)的教和學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生“閱讀自動(dòng)化”的形成。學(xué)生只有進(jìn)入閱讀自動(dòng)化，才能更好地展智力與能力；智力與能力的發(fā)展，反過來又促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深入，形成一種互動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生智力發(fā)展水平不一，智能呈現(xiàn)的方式也不一，如有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的擅長繪畫，有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)……根據(jù)多元智能的理論，綜合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師只有在教學(xué)過程中提供可供學(xué)生選擇的若干方法后，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，激起他們更濃的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生進(jìn)入“閱讀自動(dòng)化”的關(guān)鍵是要幫助他們先多識(shí)字，積累詞匯量；再大量閱讀，積累語言素材，培養(yǎng)語感。因而，筆者認(rèn)為可從學(xué)習(xí)方法的開架入手，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。

1.運(yùn)用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)階段就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。這些漢字中有些字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫難認(rèn)，其中還存在著一字多音、一音多字、一字多義等現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生普遍表現(xiàn)為自主識(shí)字能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)的自主識(shí)字階段后，寫字中倒筆畫、畫字現(xiàn)象仍極為嚴(yán)重。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們積累詞匯量，為“閱讀自動(dòng)化”的形成奠定基礎(chǔ)，筆者在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中與學(xué)生共創(chuàng)了多種識(shí)字方法，如“一字開花法”“字族法”“游戲法”“兒歌法”等。

2.掌握不同的閱讀方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量

在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣都在無形中增長，怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀？筆者曾在幾年的時(shí)間里，在小學(xué)中、高年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共同總結(jié)了20多種閱讀學(xué)習(xí)的方法，比較常用的如“朗讀法”“抓重點(diǎn)詞法”“自問自答法”等。

在掌握了一定種類的學(xué)習(xí)方法后，教師可以啟發(fā)學(xué)生在課堂中自主選擇閱讀中感興趣的問題，自由選用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《武松打虎》一課時(shí)，學(xué)生可以選用“朗讀法”表現(xiàn)武松的勇敢，可以選用“板書法”展示武松打虎時(shí)的利落動(dòng)作，可以用“表演法”再現(xiàn)這一精彩場(chǎng)面，也可以用“比較法”研究老虎前后表現(xiàn)的不同，同時(shí)，也有學(xué)生運(yùn)用“圖文對(duì)照法”表現(xiàn)武松與老虎神態(tài)的反差……各種方法的運(yùn)用，使教學(xué)相融，學(xué)習(xí)變得有情有趣，有滋有味，很受學(xué)生歡迎。此時(shí)，教師的責(zé)任則是把學(xué)生主動(dòng)探求所獲取的感性認(rèn)識(shí)提煉升華為抽象的理性認(rèn)識(shí)，除了將學(xué)生中所產(chǎn)生、運(yùn)用的良好學(xué)習(xí)方法向其他同學(xué)推薦外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)閱讀方法。

因此，在運(yùn)用上述方法的同時(shí)，學(xué)生仍在學(xué)習(xí)中不斷利用新舊知識(shí)、方法的聯(lián)系，開發(fā)出種種新的閱讀方法以供交流、選擇，并能漸漸地在獨(dú)立閱讀中使用，閱讀能力在無形中不斷增長，閱讀量自然也能隨之?dāng)U大。

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