陳顏芳

隨著教學制度的不斷改革和發(fā)展，初中歷史教學也逐漸開展以新課標的教學方式。在初中歷史的教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，使其積極參與到學習中，促使學生個性的健康發(fā)展。所以，這就讓教學在日常的教學活動中，加強對學生學習方法的引導和訓練，同時還要采取相應的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的動手、動腦等技能得到全面發(fā)展，有效提高初中歷史教學效果。那么，在初中歷史教學中，如何才能體現(xiàn)學生的主體地位呢？對此，文中做了詳細的探討。

初中歷史教學學生主體地位歷史是一門富含趣味性且具有較強的綜合性的學科。在初中歷史教學過程中，學生不僅僅要接受一定的歷史知識，還要在學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，乃至解決問題。由此可見，初中歷史教學過程中，不僅要促使學生的才智和個性得到充分發(fā)揮，同時還要時刻體現(xiàn)學生的主體地位。那么，在初中歷史教學過程中，如何充分體現(xiàn)學生的主體地位，便成為教育界普遍關注的話題。所以，在教學過程中，充分落實學生的主體地位，是提高學生自身能力的重要教學方式。

一、創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生思考和參與的思維空間

在初中的歷史教學中，學生的求知欲一般比較強，尤其是對事物的感知能力比較強，基于此，學生一般會比較熱衷于多樣化形式、比較貼近生活的教學模式，常常對一些歷史性的故事情節(jié)和歷史人物比較感興趣，但要對這些內(nèi)容進行全面的分析了解還有一定困難。然而，近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生群體特征也在發(fā)生著不少變化，特別是對于自主探索的欲望更加強烈，這時，學生便會通過各種渠道，如網(wǎng)絡等，獲取相關的知識內(nèi)容。所以，在初中歷史教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生探知欲望，調(diào)動學生思考并積極參與到思維的空間中，不斷提高學生自學能力和自主探究問題的能力。

二、創(chuàng)設輕松的課堂教學氛圍，尊重學生的主體地位

在初中歷史教學過程中，輕松的課堂氛圍能夠使師生之間擁有最佳的情感狀態(tài)，同時能夠為學生和教師之間構(gòu)造最佳的心理環(huán)境，為師生課堂氛圍和教學效果有積極的應用，促進學生個性的穩(wěn)健發(fā)展。如果歷史教學課堂氛圍比較消極或沉悶，則將大大降低學生的學習歷史的興趣，甚至讓師生之間出現(xiàn)矛盾，久而久之，學生還會出現(xiàn)煩悶、厭學等不良情況，所以，積極的教學情緒能夠直接滿足學生的學習興趣，更符合學生的學習發(fā)展，從而使學生在積極的狀態(tài)下，使自身的創(chuàng)造性和自主性得到發(fā)揮。在初中歷史的教學中，能夠緊跟教學的教學步伐，引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。尤其在歷史課堂中，讓學生進行手、腦并用的能力，有效提升學生的實踐能力。比如，在講解文成公主入藏的過程中，要為學生創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學生的想象能力，將學生自身想象成為文成公主本人，有效提高學生學習效果。如果學生對一個問題存在困惑時，教師應充分發(fā)揮引導作用，使學生學會從多角度出現(xiàn)，對問題進行詳細分析和思考，而對于不同的見解和想法要積極說出，進而解決問題。

三、充分調(diào)動學生興趣，使其參與到教學中以體現(xiàn)學生的主體地位

在初中歷史的教學過程中，教師可以在課堂上引導學生進行知識的學習和積累，同時在這個過程中，讓學生認識到自身能力是十分必要的。由于學生大部分時間都是在課堂中度過的，如何有效提高學習效率成為每一位教師關注的問題。所以，教師應采取任何措施，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其積極參與到教學中以體現(xiàn)學生的主體地位，從而促使學生自主學習的能力得到有效提高，增強初中歷史學習的質(zhì)量和效果。首先要對初中歷史教學所提出的每一個問題進行認真思索，并充分表達自身看法，積極加入到討論活動中，并做好筆記。其次學生應時刻緊跟教師的教學步伐，深入思考，同時還要不斷審視自身的不足之處，從而掌握初中歷史知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

四、采用討論、辯論等方式，突出學生的主體地位

由于教師是課堂活動的組織者和指導者，而學生又是學習的主角，在初中歷史教學的過程中，學生只有自己發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，自主解決問題，才能逐漸發(fā)揮學生的主體地位。而在這個過程中，初中歷史教師應采取引導的措施，讓學生自主對學習內(nèi)容進行理解和掌握，遇到不懂的問題應積極思考，詳細記錄，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而有效提高初中歷史的教學質(zhì)量。同時還要組織討論交流，從而讓學生積極參與到問題中來，不斷拓寬學生思考問題的思路，從而全面地分析問題，并利用所學習歷史知識對問題加以解決。比如，在西安事變中，對于是否釋放蔣介石這一問題有不同的看法，應充分激發(fā)學生進行討論，這時就可以讓學生進行分組討論，互相交流和爭辯，從而讓學生全身心投入到學習中，這種方式不僅讓學生拓展思考問題的思路，還能增長自身知識，促進學生個性的穩(wěn)健發(fā)展，有效提高教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學過程中，要想充分彰顯學生的主體地位，就要從學生的自身出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境，采用討論和辯論等方式，不斷調(diào)動學生思考和參與的思維空間，以輕松的課堂教學氛圍激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，初中歷史教學中彰顯學生的主體地位是十分必要的，它不僅對學生自身的發(fā)展具有重要作用，還能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，不斷拓展學生自身創(chuàng)新思維，提高初中歷史教學的質(zhì)量和效果。

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