王啟霞

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同，在教學過程中要“多認少寫”。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。因此在我們平時的教學過程中，要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中主動識字，增加識字量，為他們今后的閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、走進學校生活

1.認識新同學，輕松學漢字

中國人給孩子取名字很講究。幾千年來，形成了極具特色的姓名文化。因此，認識小朋友的姓名，它的價值往往超過識字本身。這樣一件事半功倍的事，我們何樂而不為呢？所以開學初，我就讓每個學生在自己的鉛筆上貼上帶有姓名的標簽，書桌的角上也貼上帶有自己姓名的卡片。在口語交際課上，讓每個學生上臺介紹自己的姓名及自己名字的由來等。學生說得頭頭是道，趁機在黑板上板書自己的名字，讓更多的同學認識一下自己。下課后，邀請小朋友到自己的座位認認自己的名字。平時發(fā)作業(yè)本，讓他們多參與。每到一個月時間，班里大部分學生已經(jīng)認識全班同學的名字了，孩子們在認識別人姓名時輕松而愉快。他們既認識了大量漢字，又結(jié)交了許多新朋友，真是寓教于樂呀！

2.開心進校園

學生只要一走進校園，漢字就會以各種生動有趣的形式跳入他們的眼簾：校風、教風、學風、班風、宣傳欄、日課表……剛?cè)雽W的學生對新校園里的一切感到特新鮮。我就領(lǐng)著他們到校門口認識我們的校名，來到教學樓前認識我們的校風、教風、學風，認認自己的班級牌?；顒诱n上領(lǐng)著他們來到學校的花壇，青青的草地，盛開的鮮花，讓孩子們手舞足蹈，而花壇中的一個個宣傳牌，更吸引孩子們的眼球。

二、走進家庭生活

父母是兒童的第一任啟蒙老師。在家庭中，兒童可以獲取很多知識。當然，有許多孩子在入學之前，父母已指導孩子認識了不少漢字。老師在孩子入學后仍需指導家長，有效地利用家庭生活環(huán)境幫助孩子認識更多的漢字，以利于他們更快更好地進行課外閱讀。最常用的有：給家具及家用電器貼標簽；搜集自己喜歡的物品的名稱標簽……只要我們語文老師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導，日常生活中的資源無處不在，無處不有。拓寬了知識面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字置身于家庭生活當中。這樣的學習有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活能力和觀察、認識生活的好習慣。

三、走向社會

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝祆涞倪@句詩，說出了一個重要思想：實踐中能悟出真道理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。生活在信息社會中的孩子，漢字隨處可見。一塊塊普通的公交站牌，在有些人眼里不過是便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們學得會更起勁。當然，社區(qū)里那些文化、體衛(wèi)、金融等設(shè)施，都與每家每戶密切相關(guān)，這些也是孩子們識字的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受。商業(yè)廣告牌，宣傳條幅等也為孩子們提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言。許多朗朗上口的廣告詞很受孩子們的青睞，不知不覺中，孩子們不但認識了很多字，還增強了生活能力。這樣一來，激發(fā)了孩子們濃厚的學習興趣，很自然地把學生從課內(nèi)識字引向課外識字。

新課程開闊了我們的教學視野，它讓我們認識到識字的資源和實踐的機會無處不在。我們要在課堂上讓學生掌握識字方法，并且要將學生引向課外，利用所學到的方法進行主動識字，使識字教學走出課堂，走進家庭，走向社會。

編輯 魯翠紅